개념 기반 탐구학습이 초등학교 6학년 학생들의 학업성취도와 정의적 태도에 미치는 영향
Influences of Concept-Based Inquiry Learning on Sixth-Grade Students' Academic Achievement and Affective Attitudes
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초록
2022 개정 교육과정에서 강조하는 개념 기반 탐구학습이 실제 학교 현장에서 학생들의 학업 성취도와 정의적 태도에 미치는 영향을 실증적으로 검증하는 것은 현재의 교육 정책의 안착을 위한 중요한 과제이다. 이에 본 연구는 ‘가’ 지역 초등학교 6학년 학생 69명(실험반 24명, 비교반 45명)을 대상으로 7주간 개념 기반 탐구학습을 적용하고, 프로그램 적용 전후의 학업 성취도, 개념 이해·전이 능력, 정의적 태도의 변화를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 학업 성취도 측면에서 집단 간 통계적으로 유의한 차이는 없었으나, 실험반 대상 심층 설문조사를 통해 개인 성장 관점에서의 의미 있는 교육 효과를 확인하였다. 둘째, 정의적 영역에서는 실험반의 흥미도와 가치 인식 영역이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 특히 실험반 학생들을 수준별(상·중·하)로 분석한 결과, 중위권과 하위권 학생들의 정의적 태도가 상위권보다 더 큰 폭으로 개선되었다. 결론적으로 개념 기반 탐구학습은 단기간의 정의적 태도 개선과 개인의 학습 성장에는 어느 정도 효과적이나, 집단 간 학업 성취도 차이 입증과 개념 이해·전이 능력 발달에는 한계가 있었다. 특히 하위권 학생들이 개념 형성에 어려움을 겪은 것으로 나타나, 이들을 위한 개별화된 지원과 명시적인 전이 활동 기회를 제공할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 개념 기반 탐구학습의 학교 현장 적용을 위한 유의점과 시사점을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to empirically verify the influences of concept-based inquiry learning, a key strategy of the 2022 Revised National Curriculum, on students' academic achievement and affective attitudes in actual classroom settings. This study involved 69 sixth-grade elementary school students (24 in the experimental group, 45 in the comparison group) and examined the changes in academic achievement, conceptual understanding and transfer ability, and affective attitudes after an 8-week intervention of concept-based inquiry learning. The results showed no statistically significant difference between groups in academic achievement, but the experimental group's results confirmed meaningful educational effects from a personal growth perspective. In the affective domain, the experimental group's interest and value domains showed statistically significant increases. In conclusion, concept-based inquiry learning is effective for improving affective attitudes and promoting individual learning growth in short-term interventions (7 weeks), but has limitations in producing between-group differences in academic achievement and developing transfer ability, suggesting the need for differentiated support for low-achieving students and strengthened explicit transfer activities.