해외 사회과 교육과정 비교를 통한역량기반 사회과 교육과정 구성의 시사점 탐색
Exploring Implications for the Competence-Based Social Studies Curriculum through the Analysis of Overseas Social Studies Curriculums
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초록
본 연구에서는 미국 뉴욕 주, 캐나다 온타리오 주, 호주 및 싱가포르 사회과 교육과정을 비교ㆍ분석하여 역량 함양 실천을 위해 교육과정 문서에서 무엇을 강조하고 있는 지를 탐색하였다. 분석 결과, 사회과 교육과정에 교과 역량을 별도로 제시하고 있는 나라는 없었으며, 대상 국가 모두의 사회과 교육과정에서 탐구와 사고개념을 강조하고 있었다. 탐구 측면에서는 탐구과정과 세부 활동, 기능과 사고력 함양을 명시하고 있을 뿐 아니라 이 과정에서 학습의 유목적성과 학생의 적극적 참여를 강조하고 있었다. 차이점으로는 호주는 탐구과정 또는 기능에 대한 학년별 계열화를, 싱가포르는 구성주의적 관점에서 탐구과정에서의 학습자 주도성을 제시하고 있었다. 반면 사고개념 측면에서는 개념+사고와 탐구과정에서의 개념의 활용, 개념이해와 역량과의 관계 등을 제시하고 있었다. 차이점은 싱가포르에서는 지식의 적용 능력 함양 정도를 보기 위한 수행 과제를 안내하고 있었다. 이를 통해 교과 역량 용어 사용, 탐구활동과 학생의 적극적 역할 안내, 기능 학습과 이에 대한 평가, 핵심개념 제시 방식에 대한 검토 측면에서 우리나라 사회과 교육과정에 주는 시사점을 도출하였다.
Abstract
This study compared and analyzed the social studies curriculums of New York, Ontario, Canada, Australia and Singapore in order to explore what is emphasized in the social studies curriculum documents for the practice of competences cultivation. As a result of the analysis, there is no country that had a subject competency separately in the social studies curriculum. In addition, emphasis was placed on the inquiry and concept of thinking in the social studies curriculum of every countries. In terms of inquiry, not only the inquiry process and detailed activities were specified, but also questions and activities that can be used in the class were presented in various ways, and the inquiry process emphasized the cultivation of functions and thinking skills. In terms of concept, the use of concept in the process of inquiry was emphasized, and the relationship between concept understanding and competences cultivating, and the role of students and teachers for this were suggested. Based on these points, implications for the social studies curriculum in Korea were derived.
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