성장중심평가의 취지에 따른 중등학교 평가혁신 실행연구
Action Research on the Evaluation Innovation in Secondary Schools according to the Purpose of Growth-Based Evaluation
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초록
이 연구에서는 “입시의 영향력이 강한 중등학교에서는 평가혁신이 어렵다.”라는 암묵적인 비관주의를 극복하고, 현재의 조건 속에서 실현 가능한 중등학교 평가혁신의 범위는 어느 정도이며 이를 일반화하기 위해서는 무엇이 필요한지를 탐색하였다. 이를 위해 연구자는 A중학교 교사들과 일 년 동안 실행연구 계획을 수립하고, 실행 중 성찰을 거듭하였다. 실행연구에 참여한 교사들이 실천한 구체적인 과제는 첫째, 선다형 지필평가 축소하기, 둘째, 수행평가를 진단평가-형성평가-총괄평가의 흐름으로 재구조화하기, 셋째, 피드백과 재도전이 있는 평가 시행하기, 넷째, 핵심 아이디어와 핵심 질문을 중심으로 수업과 평가를 설계하기 등이다. 이를 바탕으로 평가계획 양식과 평가 루브릭을 새롭게 개발하였다. 또한 실행연구 결과를 바탕으로 <A중학교 평가의 원칙과 방향>을 정리하여 모든 교사와 공유하였다. 이러한 실행연구를 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 평가혁신을 위해서는 학교 공동체적 차원의 실천이 필요하다. 둘째, 평가혁신을 위해서는 이론적 학습과 학교의 실정에 따른 실행연구가 필요하다. 셋째, 평가혁신을 위해서는 학교 관리자의 리더십이 매우 중요하다. 넷째, 평가혁신의 성과가 일반화되기 위해서는 매개적 도구의 역할이 중요하다. 다섯째, 평가혁신을 위해서는 ‘방어적 교육활동’의 풍토에서 벗어나 ‘적극적 교육활동’의 문화를 구축해야 한다. 교육당국은 이를 지원하기 위해 관련 지침을 개정하고, 평가혁신의 의미를 공유하기 위한 여건을 조성해야 한다.
Abstract
This study explored the extent of secondary school evaluation innovation that can be realized under the current conditions and what is necessary to generalize it. To this end, the researcher established an action research plan for a year with teachers of middle school A and repeatedly reflected during the implementation. The specific tasks implemented by the teachers who participated in the action research were: first, reducing the multiple-choice paper and pencil test, second, restructuring the performative evaluation into diagnostic evaluation-formative evaluation-summative evaluation, third, conducting evaluation with feedback and re-challenge, and fourth, designing instruction and evaluations centered on big ideas and key questions. Based on the results of the action research, the evaluation plan form and evaluation rubric were newly developed. In addition, based on the results of the action research, <the principles and directions of evaluation> were organized and shared with all teachers. Through this study, the following implications can be obtained. First, it is necessary to practice at the school community level. Second, theoretical learning and action research according to the school situation are necessary. Third, the leadership of school managers is very important. Fourth, the role of an mediated tool is important in order to generalize the performance of evaluation innovation. Fifth, it is necessary to break away from the climate of ‘defensive educational activities’ and build a culture of ‘active educational activities’. To support this, educational authorities should revise guidelines and create conditions to share the meaning of evaluation innovation.