‘과정 중심 평가’의 특징과 의미에 관한 연구: 자유학기제 ‘과정 중심 평가’를 중심으로
A Study on Characteristics and Meanings of ‘Process-focused Evaluation’ in the Free Semester Program
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초록
본 연구는 자유학기제를 통해 중학교 전반으로 과정 중심 평가가 확대되고 있음에도 학문적, 실제적 연구가 부족하다는 문제의식에서 출발하였다. 이에 연구자들은 자유학기에 참여하고 있는 교사들의 목소리를 통해 과정 중심 평가의 특징과 의미를 논의하였다. 연구결과, 평가 계획 단계에서 ‘시험문제가 아니라 수업 활동을 생각하며 계획하기’, ‘수행으로 계획해도 되고 지필로 계획해도 되는 과정 중심 평가’ 현상이 나타났고, 평가도구 개발 단계에서 ‘수업 과정을 들여다보는 루브릭 개발’, ‘미리 학생들에게 루브릭 알려주기’, ‘학교생활기록부 작성과 연결되는 루브릭’ 현상 등이 나타났다. 평가 실행 단계에서는 ‘일반학기의 수행평가는 산출물에 집중, 자유학기 과정 중심 평가는 수업 장면에 집중’, ‘시작부터 끝까지 수업 시간에 담기’ 현상 등이 나타났고, 평가 정리 단계에서는 ‘교사의 관찰 노트 활용하기’, ‘체크리스트 활용하기’ 현상 등이 나타났으며, 학교생활기록부 입력 부분에서는 ‘의미를 찾기 힘든 비슷비슷한 기록’, ‘학생의 장점만 담겨 있는 반쪽짜리 기록’ 현상 등이 부각되어 나타났다. 연구결과를 통해 다음을 논의하였다. 첫째, 학교 평가의 개념영역을 과정 중심 수행평가, 과정 중심 지필평가, 결과 중심 수행평가, 결과 중심 지필평가로 세분화 하였다. 둘째, 과정 중심 평가와 형성평가의 개념을 비교하여 유사점과 차이점을 도출하였다. 셋째, 과정 중심 평가를 “국가 수준의 성취기준을 참조하여 평가 계획을 수립하며, 수업 과정에서 실행 및 완료되고, 결과물의 수월성보다 수업 과정에서의 학생 성장에 집중함으로써 수업과의 일체화를 추구하는 평가로, 학생 자기평가, 학생 동료평가, 교사 관찰평가 등과 같은 다면 평가를 통해 수업 과정에 대한 피드백과 성찰을 제공하는 일련의 평가 활동이며, 지필평가와 수행평가로 모두 실행이 가능한 평가”라고 개념화하였다.
Abstract
Purpose: This study discussed characteristic and meanings of process-focused evaluation from the perspective of teachers who were involved in the Free Semester Program, a policy emphasizing process-focused evaluation. Design/methodology/data/approach: Focus Group Interviews were implemented with teachers who had clear understandings of the Free Semester Program. Finding/Result: Teachers described the planning step as ‘planning based not on test items but on instruction activities’ and ‘process-focused evaluation either on performance or on paper-and-pencil test score’. For the evaluation tool developing step, teachers emphasized that ‘development of rubric which shows instruction process’, ‘pre-notice of rubric to students’, ‘development of rubric directly linked to writing the School Life Records’ were important. When they implemented the process-focused evaluation, teachers reported that they focused on instruction itself while performance evaluation led their eyes only on the products of students. They also told that they completed evaluation within the classroom and not produced any homework under implementing the process-focused evaluation. Teachers often utilized ‘observation notes’ or ‘checklists’ to summarize individual evaluation for every student. Regarding the School Life Records, teachers described it as ‘records with no uniqueness and so with no significance’, or ‘incomplete records only with strength’. Value: Based on the findings, some issues were discussed. First, types of student evaluation were categorized as process-focused performance evaluation, process-focused paper-and-pencil evaluation, outcome-centered performance evaluation, outcome-centered paper-and-pencil evaluation and compared each other. Second, with comparison of the process-focused evaluation to formative evaluation, similarities and differences were discussed. Third, conceptual characteristics of the process-focused evaluation were presented based on the teachers’ perception.
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