블랜디드 수업에서 자기조절의 구성 요인 중 인지조절에 대한 인지적 실재감의 영향에 대한 학습동기의 조절효과 탐색
Exploring the moderating effect of learning motivation on the effect of cognitive presence on cognitive control among the components of self-regulation in blended classes
0
조회
0
다운로드
1
인용
0
참고문헌
키워드
초록
연구 목적 : 본 연구는 인지조절에 대한 인지적 실재감의 영향에 대한 학습동기의 조절효과 탐색이 목적이다. 연구 내용 및 방법 : 본 연구는 대학의 사범학부에 재학중인 예비교사 160명을 대상으로 인지조절, 인재적 실재감, 학습동기를 설문조사를 통해 측정하였다. 수집된 자료 중 학습동기는 평균을 산출하여, 학습동기가 낮은 집단과 높은 집단을 구분하였다. 연구의 목적을 성취하기 위해서 학습동기 수준에 따라 인지조절 수준의 평균을 비교하였고, 인지조절에 대한 인지적 실재감의 영향을 탐색하기 위해 다중회귀(선택적 방법)분석을 수행하였다. 먼저 전체 집단을 대상으로 다중회귀 분석을 수행하였고, 다음으로 학습동기가 낮은 집단과 높은 집단을 구분하여 다중회귀 분석을 수행하였다. 결론 및 제언 : 분석 결과 학습동기가 높은 집단이 낮은 집단보다 인지조절 수준이 높게 나타났고, 학습동기가 높은 집단은 인지절 실재감의 하위요인 중 내용이해만 인지조절에 영향이 나타났고, 낮은 집단은 인지적 실재감의 모든 하위요인이 영향을 주었다.
Abstract
Purpose of study: The purpose of this study is to explore the moderating effect of learning motivation in the effect of cognitive presence on cognitive regulation. Research content and method: The subjects of this study were 160 preservice teachers who are enrolled in the Faculty of Education of a university. The survey measured cognitive control, human presence, and learning motivation. Among the collected data, learning motivation was averaged. In addition, a group with low learning motivation and a group with high motivation were distinguished. Next, this study compared the averages of cognitive control by classifying the learning motivation levels. The collected data was analyzed using a multiple regression (Stepwise) method to explore the effect of cognitive presence on cognitive control. First, multiple regression analysis was performed on the entire group. Second, multiple regression analysis was performed by dividing the group with low learning motivation from the group with high motivation. Conclusions and Suggestions: As a result of the analysis, the group with high learning motivation showed a higher level of cognitive control than the group with low motivation. In the group with high learning motivation, only content understanding among the sub-factors of cognitive presence had an effect on cognitive control. In the group with low learning motivation, all factors of cognitive presence were affected.
참고문헌 (23)
- 강명희, "웹 기반 과학실험 시뮬레이션의 학습성과에 대한 학습몰입과 인지적실재감의 예측력 규명", 교육정보미디어연구, 17(1), pp.39~61 (2011), 한국교육정보미디어학회
- 김지심, "기업 이러닝에서 실재감과 학습효과의 구조적 관계 규명", 박사, 교육공학, pp.2009
- 김현심, "자기조절학습의 학년간 차이 및 학업성취와의 관계", 박사, 교육심리및방법, pp.2009
- 김현진, "한국 대학생들의 자기조절동기, 학업정서 및 인지적 자기조절 학습전략 사용 간의 경로 탐색 연구", 교육심리연구, 25(3), pp.693~716 (2011), 한국교육심리학회
- 서미경, "흥미수준에 따른 인지적 실재감이 몰입에 미치는 영향 탐색", 기독교교육 논총, (72), pp.165~182 (2022), 한국기독교교육학회[DOI]
- 신유빈, "대학 내 블랜디드 러닝 이용자의 자기결정성 요인이 학습흥미와 즐거움을 통해 만족도에 미치는 영향", 학습자중심교과교육연구, 22(15), pp.295~312 (2022), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 이은철, "원격 PBL 수업에서 성취목표지향성, 학습동기, 몰입의 관계 탐색 : 흥미 수준의 매개효과를 중심으로", 한국콘텐츠학회 논문지, 21(2), pp.395~405 (2021), 한국콘텐츠학회[DOI]
- 이은철, "예비유아교사의 원격 협력학습 활동에서 흥미수준에 대한 학습전략과 학습동기의 영향에 미치는 문제해결력의 조절효과 탐색", 학습자중심교과교육연구, 21(13), pp.409~421 (2021), 학습자중심교과교육학회
- 임정훈, "대학 Blended Learning 환경에서 온라인-오프라인 혼합방식 및 성찰활동이 자기조절학습과 학업성취에 미치는 효과", 교육정보미디어연구, 13(4), pp.49~76 (2007), 한국교육정보미디어학회
- 전중원, "블렌디드러닝 환경에서 초등학교 고학년 학생이 지각하는 디지털 리터러시, 사회적 실재감, 인지적 실재감, 학습 몰입의 구조적 관계", 교육정보미디어연구, 28(1), pp.1~23 (2022), 한국교육정보미디어학회[DOI]
- 조현철, "내외적 학습동기, 자기결정성, 목표지향, 자기지각, 지능관 및 자기조절학습전략 요인들의 학습태도, 학습행동 및 학업성취에 대한 효과", 교육심리연구, 25(1), pp.33~60 (2011), 한국교육심리학회
- 최문정, "성인학습자를 대상으로 한 이러닝에서 교수실재감, 이러닝 학습동기, 자기조절학습능력이 학습효과에 미치는 영향 : 학습실재감의 매개효과를 중심으로", 석사, 교육학과, pp.2014
- Arsenijevi´c, J., "Students Satisfaction with Online Higher Education during the COVID-19 Pandemic", education sciences, 13, pp.1~15 (2023)
- Dağgöl, G. D., "Online Self-Regulated Learning and Cognitive Flexibility through the Eyes of English-Major Students", Acta Educationis Generalis, 13(1), pp.107~132 (2023)
- Maranna, S., "Factors that influence cognitive presence : A scoping review", Australasian Journal of Educational Technology, 38(4), pp.95~111 (2022)
- Moore, R. L., "Fostering presence in online courses : A systematic review(2008-2020)", Online Learning, 26(1), pp.130~149 (2022)
- A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), "Pintrich, P. R.", National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, The University of Michigan, ~ (1991)
- Pool, J., "Revised community of inquiry framework : Examining learning presence in a blended mode of delivery", Online Learning, 21(3), pp.153~165 (2017)
- Villanueva, J. A. R., "Teaching Presence in K-12 Blended Learning Classes under the Alternative Delivery Mode", International Journal on Open and Distance e-Learning, 7(1), pp.31~52 (2021)
- Villanueva, J. A., "Manifestations of Cognitive Presence in Blended Learning Classes of the Philippine K—12 System", Online Learning, 26(1), pp.19~37 (2022)
- Xue, J., "Student perceptions of the community of inquiry framework and satisfaction : Examining the role of academic emotion and self-regulation in a structural model", Frontiers in Education, 8, pp.1~9 (2023)
- Zhong, Q., "Self-Regulation, Teaching Presence, and Social Presence : Predictors of Students’ Learning Engagement and Persistence in Blended Synchronous Learning", sustainability, 14, pp.1~18 (2022)