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학습자의 자기결정성의 유형과 수준이 온라인 협력학습 환경에서 상호작용에 미치는 영향

Effect of learners' self-determination types and levels on interaction in online collaborative learning environments

이은철
한국열린교육학회 (The Korea Association of Yeolin Education)|2013.05|열린교육연구 (The Journal of Yeolin Education)|제21권 제2호|pp. 91-110

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자기결정성self-determination온라인 상호작용online interactiononline collaborative learning온라인 협력학습상호작용의 유형interaction types.
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 학습자의 자기결정성 유형이 온라인 협력학습에서 상호작용에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 이를 위하여 D 대학 학생 96명이 온라인 협력학습에서 수행한 협력과제를 분석하여 상호작용의 수준과 유형(인지적, 사회적, 메타인지적)을 분석하였다. 그리고 학습자들의 자기결정성을 측정하였다. 수집된 자료는 다중 회귀분석(단계적 선택방법)을 수행하였다. 그 결과 인지적, 사회적 상호작용은 무동기가 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 메타인지적 상호작용은 통합된 조절이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 탐색 연구에 이어 실험연구를 통해서 통합된 조절이 메타인지적 상호작용에 영향을 미치는지 검증하였다. 연구대상은 D대학 학생 29명이다. 실험집단은 통합된 조절을 향상 시킬 수 있는 동기적 피드백을 제공하였고, 통제집단은 인지적 피드백을 제공하였다. 그 결과 실험집단의 통합된 조절 수준과 메타인지적 상호작용의 수준이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해서 얻은 함의점은 온라인 협력학습의 성과를 위해서 학습자를 내재적 동기화하기 보다는 통합된 조절 동기화 하는 것이 효과적이라는 결과를 얻은 것이다.

Abstract

The purpose of this study was to verify the influence of self-determination types and levels oflearners on interaction in online collaborative learning. To this end, the study explored the levelsand types of interaction (cognitive, social, and meta-cognitive) by analyzing collaborative projectsperformed by 96 students engaged in online collaborative learning in D University. Theself-determination of learners was also measured. Multiple regression analysis was conducted usingthe collected data. The results showed that cognitive and social interactions were negativelyinfluenced by the amotivation type. Meta-cognitive interaction was positively influenced byidentification motivation. After the exploratory research, an experimental study was conducted toverify whether identification motivation influenced meta-cognitive interaction. The research subjectswere 29 students in D University. The experimental group provided motivational feedback toimprove identification motivation and the control group provided cognitive feedback. The resultsshowed that the identification motivation and meta-cognitive interaction of the experimental groupimproved with statistical significance. This suggests that for learners, identification motivation ismore effective than intrinsic motivation in online cooperative learning.

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