플립러닝 수업컨설팅을 위한 수업분석 도구 개발
A Study on the Development of Instructional Analysis Tool for Instructional Consultation of Flipped Learning
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초록
이 연구는 교수자가 플립러닝으로 수업을 설계하고 진행할 때 확인할 수 있는 수업분석 도구를 개발함으로써 학교 현장에서 플립러닝을 수행하려는 교수자가 자기 스스로 플립러닝 수업을 진단하거나, 수업컨설턴트가 플립러닝 수업의 적절성을 분석하기 위한 수업컨설팅을 수행하는 것을 지원하기 위한 목적으로 이루어졌다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 플립러닝을 위한 교수설계 및 다양한 교수학습 활동과 전략에 관한 문헌들을 탐색하여 플립러닝의 수업 단계를 ‘수업 전’, ‘수업 중’, ‘수업 후’로 구분하고 각각의 수업 단계에서 확인하고 점검해야 하는 주요 수업 활동들을 영역별로 나누어 분석문항의 초안을 개발하였다. 개발된 문항의 초안은 2차례에 거쳐 전문가 6인에게 타당도를 검증받았으며, 특히 2차 타당도 검증에서는 교수자가 플립러닝으로 수업을 운영하고자 할 때 반드시 확인해야 하는 필수 문항들을 선정하고 이에 대한 타당성 여부를 검토 받는 과정이 추가되었다. 연구 결과 총 48개의 문항이 플립러닝 수업컨설팅을 위한 수업분석 문항들로 개발되었으며, 그 중 20개의 문항이 필수문항으로 최종 선정되었다. 끝으로, 플립러닝에서 수업 후 활동의 의미, 사전학습 자료와 수업 중 활동간의 연계성, 다양한 학습자 중심 활동 평가를 위한 문항 개발, 상황에 따른 선택 문항과 필수 문항의 적절한 활용, 현장에서의 실천적 적용 등이 논의되었다.
Abstract
The purpose of this study was to develop an instructional analysis tool that can be used when instructors design and implement their instructions based on flipped learning, and instructors who want to perform the flipped learning in school setting diagnose and analyze their instructions by themselves or instructional consultants try to evaluate the appropriateness of the flipped learning. In order to achieve the purpose of the study, a literature review on the instructional design, various teaching learning activities and strategies for flipped learning was conducted. As a result, it was developed a draft of the items by dividing the instructional phases of flipped learning into ‘pre-class’, ‘in-class’, and ‘after-class’. The draft of the developed instructional analysis items was validated twice by 6 experts in the field of flipped learning and instructional consultation. Especially, in the second validity verification, it was added to the process of selecting the essential items that can be considered when the instructors implement their instructions based on flipped learning. As a result of the research, 48 items were developed as the final version of the instructional analysis tool for instructional consultation of flipped learning, and 21 of them were selected as essential items. Finally, it was discussed about the meaning of after-class activities in flipped learning, the connectivity between prior learning materials and in-class activities, the development of items to evaluate various learner-centered activities, the appropriate use of the optional items and essential items according to the instructional situation, and the practical application in various school settings.
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