상황학습 환경에서의 모바일 학습을 위한 교수-학습 시나리오 및 교육콘텐츠 개발
Development of Instructional Scenario and Learning Content for Mobile Learning in Situated Learning Environment
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초록
본 연구는 실제 학교현장에서 활용할 수 있는 상황학습 환경에서의 모바일 학습을 위한 교수-학습 시나리오를 구안하고 이를 기반으로 실제 모바일 기기 및 콘텐츠를 개발하는 것을 목표로 수행되었다. 이를 위한 연구문제의 설정은 다음과 같다: 첫째, 상황학습 환경에서의 모바일 학습을 위한 교수-학습 설계 전략은 어떻게 구체화될 수 있는가? 둘째, 실제 학교 현장에서 활용될 수 있는 상황학습 환경에서의 모바일 학습을 위한 교수-학습 시나리오는 어떻게 설계․개발될 수 있는가? 셋째, 상황학습 환경에서의 모바일 학습용 교수-학습 시나리오의 검증을 위한 학교 현장 활용 시 주요하게 나타나는 학습자의 활동은 무엇인가? 넷째, 상황학습 환경에서의 모바일 학습을 위한 교육콘텐츠는 어떻게 설계․개발될 수 있는가? 이와 같은 연구문제를 해결하고 답을 얻기 위하여 사용자 요구분석, 교과 내용 분석, 영어마을 벤치마킹, 교수-학습 시나리오 초안 작성, 교수-학습 시나리오 검증 및 수정, 콘텐츠 스토리보드 작성, 상황학습장 설치, 콘텐츠 개발 및 수정ㆍ보완의 절차를 거쳐 연구를 수행하였다. 연구 결과 지식전달형, 지식심화형, 개별상황학습형의 세 가지 유형별 교수-학습 시나리오를 개발하였고 교수-학습 시나리오의 타당화를 위하여 실제 D초등학교에 2개월간 상황학습장을 설치하였으며 맞춤화된 PDA기기 및 콘텐츠를 개발하고 6명의 학생들로 하여금 활동을 수행하도록 했다. 그런 다음 학습활동 장면을 녹화하고 이를 전사하여 이에 대한 프로토콜 내용분석을 통해 교수-학습 시나리안의 활동들을 분석하고 검증하였다. 분석 결과, 모든 유형의 교수-학습 활동에 거의 빠짐없이 나타나는 활동 영역은 ‘정보 습득 및 기억’, ‘정보 통합 및 정교화’, ‘정서․사회 활동’, ‘도움 활동’ 등으로 나타났다. 지식전달형에서는 주로 정보의 습득과 기억이 중점적으로 나타났고, 지식심화형에서는 정보 통합 및 정교화가 중심이 되었으며, 개별상황학습형에서는 생성 활동이 두드러지게 나타났다. 이와 같은 결과에 따라 교수-학습 시나리오를 최종 수정하여 확정하였다. 본 연구는 실제 학교 현장에서의 상황학습을 위한 교수-학습 시나리오, 콘텐츠, 모바일 기기, 상황학습장의 기본적인 프로토타입을 유형별로 개발하고 검증을 시도하였다는 데에 의의를 찾아볼 수 있다.
Abstract
Instructional scenario and learning content for mobile learning in situated learning enironment, using advanced information and communication technologies, has been recently perceived to be significant factors in educational setting to realize mobile learning in actual scool environment. However, mobile learning in situated learning faces challenges related to the lack of specific content and implementation strategies. In order to resolve such challenges and explore effective strategies for implementation of mobile learning in situated learning, the study focused on the following research questions: 1) to develop instructional scenario; and 2) to develop learning content for mobile learning in situated learning enironment. This study attempted to develop instructional content by following research procedures; analyzing needs of target users, content analysis of Engilsh learning activity, design and development of instructional scenario, development of situated learning set in actual K-12 school environment, development of actual learning content for mobile learning devices, and verification of instrauctional scenario by six learners who actually used the content and set which was installed in ‘D’ elementary school, in Seoul. The results of this study provided the following outputs. First of all, the instructional scenario for three types of teaching and learning acticities(absorb-type activity, further study activity, and individual learning activity). Also, learning content and situated learning set for mobile learning in situated learning environment was developed. As results of verification of learning activities which was derived from actual mobile learning device and set, the followings were suggested: ‘providing and retaining information’ strategy, ‘Integration and elaboration of learning’ strategy, and ‘social-emotional’ strategy were commonly important activities in three types of activity. This study can pave the way for related research and development for nstructional scenario and learning content for mobile learning in situated learning environment.
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