‘디지털교육’ 수업 경험에 나타난 예비교사의 교육 인식 전이 양상
Exploring educational cognition transitions of pre-service teachers through Digital Education
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초록
본 연구는 예비교사들이 교직 필수 교과목인 ‘디지털교육’을 수강하는 과정에서 경험한 교육 인식의 전이 양상을 질적으로 탐색하고, 그 흐름을 소멸형, 유지형, 심화형, 확장형, 의미전환형, 복합형으로 유형화하였다. 분석은 교육 목적, 교수자 역할, 학습자 역할, 수업방법, 학습평가의 여섯 가지 범주를 중심으로 이루어졌으며, 수업 전후 성찰일지 비교를 통해 인식의 구조 변화와 인식 흐름을 해석적으로 분석하였다. 연구 결과, ‘디지털교육’은 예비교사들의 인식 구조를 전반적으로 재편하는 계기로 작용하였으며, 단순한 기술 기능 습득을 넘어 교육의 철학과 실천 전략을 통합적으로 성찰하고 설계하는 학습 경험으로 나타났다. 특히 복합형 전이가 가장 높은 비율로 확인되었는데, 이는 기존 신념과 새로운 경험이 조화를 이루며 다층적으로 구조화되는 인식의 흐름을 보여준다. 교육목적에 대한 인식은 인간 중심 가치와 디지털 기술의 활용을 통합적으로 해석하는 방향으로 전이되었고, 교수자 역할은 지식 전달자에서 사고 설계자이자 정서 조율자로 확장되었다. 학습자 역할은 수동적 수용자에서 자기주도적 설계자, 협력적 공동체 구성자로 재정의되었으며, 수업방법에 대한 인식은 AI 기반 협력 토론, 메타버스 활용, 프롬프트 설계 등과 같은 복합적 전략으로 확장되었다. 학습평가는 결과 중심에서 성장 중심의 형성 평가로 전환되었으며, 루브릭, 협력 피드백, 포트폴리오 등 다양한 실천 전략이 도입되었다. 이러한 결과는 디지털 전환 시대 교사교육이 단순한 기술 숙련을 넘어서, 교육의 본질과 가치를 성찰하고 인간 중심의 교수․학습 구조를 설계하는 사고 역량의 함양으로 나아가야 함을 시사한다. 특히 본 연구는 ‘디지털교육’ 수업이 예비교사에게 교육 인식을 재구성하고 철학적 성찰을 유도하는 교육적 공간이 될 수 있음을 실증적으로 보여주었다.
Abstract
This study explores the cognitive transition patterns of pre-service teachers after completing a mandatory “Digital Education” course. Through qualitative content analysis, these transitions were classified into five types, including maintenance, elaboration, expansion, perspective transformation, and complex, across five domains: educational purpose, teacher role, learner role, instructional method, and assessment. Structural changes in educational thinking were traced by comparing pre- and post-course reflective journals. Findings reveal that the course served not merely as digital skills training but also as a venue for reflecting on core educational values and pedagogy. The complex transition type predominated, reflecting the restructuring of existing beliefs through integrated experiences. Perceptions of educational purpose evolved toward human-centered interpretations of digital technology. The teacher role expanded to include learning design and emotional facilitation. Learners were reconceived as self-directed and collaborative agents. Instructional methods incorporated AI tools, metaverse activities, and prompt based strategies. Assessment practices shifted from outcome-focused to formative and growth-oriented approaches. These results suggest that digital teacher education should foster reflective thinking, alongside technical proficiency. The study illustrates how “Digital Education” courses can support philosophical and pedagogical development, supporting pre-service teachers in reconstructing their professional identity and instructional judgment.