텍스트 기반 생성형 AI와의 협업을 통한 교수설계자의 관계적 감수성 형성: 행위적 실재론 관점의 회절분석
Relational Sensitivity Formation of Instructional Designers in Collaboration with Text-Based Generative AI: A Diffractive Analysis through Agential Realism
4
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 교수설계 전문성을 계발하고 있는 대학원생 7명이 생성형 AI와 협업하는 과정에서 나타나는 경험을 Barad(2007)의 행위적 실재론 관점에서 탐색하였다. 질적 연구 방법을 적용하여 인터뷰, 프롬프트 로그를 수집하였으며, 회절분석(diffractive analysis)을 통해 자료와 이론이 서로를 통과하며 생성하는 관계적 의미를 추적하였다. 분석 결과, 세 가지 핵심 현상이 도출되었다. 첫째, 참여자들은 프롬프트를 통해 AI와의 역할을 지속적으로 재협상하며 행위자성을 관계 속에서 동적으로 분배하였다(경계짓기). 둘째, 참여자들은 AI를 사고의 파트너로 수용하며 자신의 전문성 인식과 사고방식을 재구성하였다(정체성의 재형성). 셋째, 참여자들은 AI의 불완전성에 비판적으로 응답하며 윤리적 주체로 기능하였다(응답가능성). 이러한 발견은 AI 시대 교수설계자의 핵심 역량이 도구적 숙련이 아니라 관계적 감수성(relational sensitivity)임을 시사한다. 본 연구는 교육공학 분야에 행위적 실재론의 이론적 프레임을 도입하고 회절분석을 방법론으로 적용하여, 인간과 기술의 관계를 존재론적 차원에서 재개념화했다는 점에서 학술적 의의를 지닌다. 연구결과는 교수설계자 교육이 프롬프트 작성법을 넘어 AI와의 관계 협상 역량, 성찰적 실천, 윤리적 실천을 체계적으로 함양해야 함을 제안한다.
Abstract
This study explored the collaborative experiences of seven novice instructional designers with generative AI, viewed through Barad’s (2007) agential realism framework. Employing qualitative methods, data were gathered via interviews, prompt logs, and instructional design artifacts, then analyzed using diffractive analysis to trace relational meanings emerging as data and theory intertwined. Three key phenomena were identified. First, participants continually renegotiated their roles with AI through iterative prompting, dynamically distributing agency in the human-AI relationship (boundary negotiation). Second, they embraced AI as a thinking partner, thereby reconfiguring their professional identities and cognitive processes (identity reconfiguration). Third, participants critically addressed AI’s limitations, enacting ethical agency (response-ability). These findings suggest that the core competency for instructional designers in the AI era lies not in technical proficiency but in relational sensitivity. This study advances educational technology by introducing agential realism as a theoretical lens, employing diffractive analysis methodologically, and reconceptualizing human-technology relations ontologically. It recommends that instructional design education systematically foster competencies in relational negotiation, reflective practice, and ethical response-ability, extending beyond prompt engineering skills.