본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

특수교육대상학생을 위한 초등 사회과 수업 전문성에 대한 예비 특수교사의 인식

Perceptions of Special Education Pre-service Teachers on Teaching Expertise of Elementary Social Studies for Students with Special Needs

서효정|박윤정
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2020.12|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제13권 제4호|pp. 47-63|DOI 10.24005/seci.2020.13.4.47

0

조회

0

다운로드

2

인용

0

참고문헌

키워드

인식Perceptions교사교육사회과예비 특수교사Teacher EducationPre-service Special Education TeacherSocial Studies초등Elementary수업 전문성Teaching Expertise

초록

본 연구의 목적은 특수교육대상학생을 위한 좋은 사회과 수업을 실현하기 위해 초등 예비특수교사의 수업 전문성에 대한 인식을 살펴보고자 함이다. 2개 대학 특수교육과에 개설된 초등사회 교과목을 수강한 총 37명의 예비교사를 대상으로 초등 사회과 단원 중심 학생 맞춤형 수업 설계에 중점을 두고 강좌를 운영하였다. 특수교육대상학생을 위한 사회과 수업에 관한 기본적인 인식(관심도, 중요도)과 강좌 수강 이전과 이후의 수업 전문성에 대한 인식 변화를 살펴보고, 본 강좌에 대한 만족도를 조사하였다. 그 결과, 첫째, 초등 예비특수교사들은 사회과 수업에 대한 관심이 높은 편이었고, 수업의 중요성을 보다 높게 인식하였다. 그리고 사회과 수업 설계 및 실행에 중요한 좋은 수업의 요소로는 교육내용의 선정, 교육과정 구성, 교수·학습방법이 1∼3순위로 나타났다. 둘째, 사회과 수업 전문성(지식 및 이해, 수업기획, 수업실행, 전문성 제고 노력)에 대한 사전-사후 긍정적 인식의 변화는 모두 통계적으로 유의미하게 나타났다. 끝으로, 강좌에 대한 전반적 만족도가 높았으며 동료 예비교사 및 교수자와의 상호작용 만족도 또한 높았다. 본 연구의 주요 결과를 토대로 향후 특수교육대상학생을 위한 삶 중심의 배움을 강조한 사회과 교육의 실현을 위하여 고려해야 할 여러 가지 쟁점 및 교사교육에 대한 시사점을 논의하고 제언하였다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the perceptions of special education pre-service teachers’ teaching expertise in order to realize good instructions in social studies for students with special needs. A total of 37 pre-service teachers who took elementary social studies courses offered in the special education departments of two universities learned with an emphasis on instructional design focused on elementary social studies units. The basic perceptions (interest, importance) of social studies for students with special needs, changes in perceptions of teaching expertise before and after taking the course, and satisfaction with this course were investigated. As a result, first, pre-service special education teachers were more interested in social studies instruction, and they recognized the importance of it more. In addition, the selection of content, curriculum composition, and teaching and learning methods were ranked 1st to 3rd as the key elements of good instructions in design and implementation of social studies instruction. Second, the positive changes in perceptions of teaching expertise for social studies before and after the course were all statistically significant. Finally, the overall satisfaction with the course was high, and the satisfaction with the interaction with colleagues and instructors was also high. Based on the main findings, several issues to be considered for the realization of social studies instruction emphasizing life-oriented learning for students with special needs in the future, as well as implications for teacher education, were discussed and suggested.

참고문헌 (44)

  1. 장애학생의 교육과정적 통합을 위한 교과별 수업적용 방법 구안: 초등학교 도덕, 사회, 과학과를 중심으로, "강경숙", 국립특수교육원, ~ (2005)
  2. 강대현, "사회과 수업 평가 기준 개발 및 활용 방안 연구", 사회과교육, 44(3), pp.21~46 (2005), 한국사회과교육연구학회
  3. 강은영, "공통 교육과정을 적용받는 특수교육대상학생의 맞춤형 수업 구현을 위한 기본 교육과정 교과서 교육 내용 및 활동 연계 활용 방안 탐색", 통합교육연구, 14(1), pp.29~55 (2019), 한국통합교육학회[DOI]
  4. 강은영, "기본교육과정 사회과의 배움 중심 수업 구현을 위한 백워드 설계의 활용 가능성 탐색", 지체.중복.건강장애연구, 62(1), pp.49~72 (2019), 한국지체·중복·건강장애교육학회[DOI]
  5. 강현석, "교육과정 재구성 저해 요인 분석을 위한 탐색", 수산해양교육연구, 24(1), pp.123~135 (2012), 한국수산해양교육학회
  6. 교육부, "2015 개정 특수교육 교육과정 별책 3(기본 교육과정)", 교육부, ~ (2015)
  7. 교육부, "2020 특수교육통계", 교육부 국립특수교육원, ~ (2020)
  8. 김경옥, "정신지체 특수학교 교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징에 대한 중요도와 실행도 분석", 지적장애연구, 14(1), pp.103~124 (2012), 한국지적장애교육학회
  9. 김나현, "중학교 특수학급 교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징에 대한 중요도와 실행도 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 12(4), pp.47~70 (2011), 한국특수교육문제연구소
  10. 김동인, "특수교사의 특수교육 교육과정 이해와 교육과정 재구성 인식 및 실천에 관한 연구", 한국청각언어장애교육연구, 10(2), pp.103~124 (2019), 한국청각언어장애교육학회[DOI]
  11. 김영미, "특수교육 교육과정 재구성" (2018), 교육과학사
  12. 김이열, "초등학교 특수학급 교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징에 대한 중요도와 실행도 분석", 특수아동교육연구, 13(4), pp.537~558 (2011), 한국특수아동학회[DOI]
  13. 김재우, "교육실습 경험이 사회과 예비교사의 수업 전문성 인식에 미치는 영향", 석사, pp.2014
  14. 나경은, "중·고등학교 일반교사들이 인식하는 장애학생들을 위한 좋은 수업의 수행필요성과 수행역량 분석", 특수아동교육연구, 14(3), pp.543~569 (2012), 한국특수아동학회[DOI]
  15. 노진아, "SNS 상호피드백 활동을 활용한 현장관찰수업에 관한 예비특수교사의 경험과 교사효능감에서의 변화에 관한 연구", 경인교육대학교 교육연구원 교육논총, 38(3), pp.1~24 (2018), 교육연구원[DOI]
  16. 박경옥, "특수교사의 수업설계 실태에 근거한 교수설계모형 개발 연구", 특수교육학연구, 48(4), pp.337~357 (2014), 한국특수교육학회
  17. 박남수, "특수교사의 전문성 신장을 위한 특수학교 교실 수업연구의 대안 탐색", 한국교원교육연구, 27(1), pp.1~18 (2010), 한국교원교육학회[DOI]
  18. 박남수, "특수학교 교사의 기본 교육과정 평가에 대한 인식과 실태", 특수교육재활과학연구, 59(3), pp.275~299 (2020), 특수교육재활과학연구소[DOI]
  19. 박남수, "특수교사의 수업설계 및 실천과정에 대한 인식", 한국특수교육학회 학술대회, pp.671~676 (2012)
  20. 박미경, "특수교사의 기본교육과정 적용 대상 장애학생 교수ㆍ학습 방법과 평가 실행 및 개선 요구", 특수교육저널:이론과 실천, 18(2), pp.267~296 (2017), 한국특수교육문제연구소
  21. 박윤정, "교수적 수정과 보편적 교수⋅학습 설계에 대한 국내 연구 동향 비교 분석", 특수교육, 15(3), pp.251~280 (2016), 특수교육연구소[DOI]
  22. 박윤정, "만들어가는 교육과정과 학생 맞춤형 수업. 2019 특수교육 교육과정 전문가양성 직무연수", 대구광역시교육연수원, ~ (2019)
  23. 박윤정, "장애학생을 위한 통합교육: 교육과정 통합 및 교수학습 지침서" (2017), 시그마프레스
  24. 박윤정, "좋은 수학수업에 대한 예비 특수교사의 인식 조사", 특수교육교과교육연구, 12(3), pp.47~65 (2019), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
  25. 박윤정, "초등 사회 및 과학과 교수적 수정 적용 연구 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 15(2), pp.85~107 (2014), 한국특수교육문제연구소
  26. 서선진, "학교현장실습과정에서 예비특수교사의 교수설계 경험과 성장에 대한 고찰", 특수교육학연구, 49(1), pp.347~371 (2014), 한국특수교육학회
  27. 서효정, "일반교사와 특수교사의 자기결정행동 구성요소의 중요도 인식과 교수 실행도 비교", 특수교육학연구, 50(1), pp.173~191 (2015), 한국특수교육학회[DOI]
  28. 서효정, "특수교육학개론 수업을 통한 예비 일반교사의 통합교육, 교수적 수정 실행, 교사 효능감에 대한 인식 변화 및 관련성 분석", 특수교육, 17(3), pp.103~125 (2018), 특수교육연구소[DOI]
  29. 서효정, "초등 사회과 통합학급 수업을 위한 예비 특수교사의 교수적 수정 적용 사례 분석", 특수교육교과교육연구, 12(3), pp.1~25 (2019), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
  30. 성병창, "‘좋은 수업’의 특성이 내포하는 교육적 의미와 시사점", 수산해양교육연구, 32(1), pp.144~152 (2020), 한국수산해양교육학회[DOI]
  31. 송은숙, "R-IPA를 활용한 교육과정 재구성에 대한 특수교사 요구 분석", 교육혁신연구, 30(3), pp.201~229 (2020), 교육발전연구소[DOI]
  32. 임찬빈, "수업평가 매뉴얼: 사회과 수업평가 기준", 한국교육과정평가원 연구자료 ORM 2006-24-6, ~ (2006)
  33. 2015 특수교육 교육과정 활용 실태 분석 연구, "전병운", 국립특수교육원, ~ (2018)
  34. 정동영, "통합교육 시대의 특수교육 교과교육 실행 방향과 지원과제", 2010 한국특수 교육학회춘계학술대회 자료집, pp.43~51 (2010)
  35. 최승숙, "반성적 저널쓰기를 활용한 특수학급 현장실습이 예비특수교사의 교사효능감에 미치는 영향", 특수교육, 11(1), pp.107~130 (2012), 특수교육연구소
  36. 한경근, "‘삶’ 중심의 사회과 융합 교육과정 설계의 논리와 과제 - 2015 특수교육 기본교육과정을 중심으로 -", 사회과교육, 55(3), pp.105~114 (2016), 한국사회과교육연구학회
  37. 한경화, (2020), 교육과학사
  38. 함미애, "지적장애 특수학교 교사의 수학 교과 수업 비평", 특수교육교과교육연구, 11(1), pp.1~33 (2018), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
  39. 허수미, "‘좋은 수업’의 의미 탐색과 수업전문성 평가준거로서의 활용 방안 - 사회과 수업을 중심으로 -", 사회과교육연구, 20(4), pp.129~149 (2013), 한국사회교과교육학회
  40. 허영훈, "2015 개정 교육과정에 기반한 교과 통합형 초등학교 독도 교육 프로그램 개발 및 적용", 사회과수업연구, 5(2), pp.17~46 (2017), 한국사회과수업학회
  41. Dick, W., "The systemic design of instruction" (1996), Haprer Collins College publishers
  42. Meyer, H., "좋은 수업이란 무엇인가?" (2011), 삼우반
  43. Scruggs, T. E., "Do special education interventions improve learning of secondary content?", Remedial and Special Education, 31(6), pp.437~449 (2010)
  44. Scruggs, T. E., "Science and social studies for students with disabilities", Focus on Exceptional Children, 41(2), pp.1~23 (2008)

관련 논문AI추천

특수교육학개론을 수강한 예비교사의 특수교육 전문성과 통합교육에 대한 인식 연구강경호, 이신영특수교육재활과학연구소 · 특수교육재활과학연구2021 · 제60권 제4호초등학교 특수교사의 사회과 교육 실태 및 인식 - 경기도의 특수학급을 중심으로 -이지연, 최승숙한국통합교육학회 · 통합교육연구2022 · 제17권 제1호사회과 교과교육학 지식의 습득도에 대한 초등특수교사의 인식강동주, 강영심, 이미아한국특수아동학회 · 특수아동교육연구2014 · 제16권 제3호초등 사회과 통합학급 수업을 위한 예비 특수교사의 교수적 수정 적용 사례 분석박윤정, 서효정한국특수교육교과교육학회 · 특수교육교과교육연구2019 · 제12권 제3호‘좋은 수업’에 대한 예비 특수교사들의 인식 연구오정숙한국특수교육문제연구소 · 특수교육저널:이론과 실천2011 · 제12권 제4호중도장애학생의 기본교육과정 사회과 교육의 실제에 관한 특수교사의 인식이미경, 한경근국립특수교육원 · 특수교육연구2012 · 제19권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (4건)

지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근과 학생, 교사, 학교 특성들 간의 구조분석정동영, 유진수pp. 1-232015 개정 특수교육 기본 교육과정 현장 적용성에 관한 특수교사의 인식 연구이필상pp. 25-46초등 통합학급 평가계획의 과정중심평가 반영수준 분석김병룡, 추연구pp. 65-80지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행, 학교자원, 교사신념 간의 구조적 관계 분석김영석pp. 81-95
원문 보기