2009 개정 독일어 교육과정과 2015 개정 독일어 교육과정 독일어Ⅰ의 <목표>와 <성취기준>진술분석 - 의미연결망 및 CONCOR 분석을 활용하여
Eine Analyse der Angaben von <Lernziel> und <Leistungsstandards> in den 2009 und 2015 revidierten Curricula für das Schulfach ‘DeutschⅠ’ anhand der semantischen Netzwerk- und CONCOR- Analyse
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본 연구는 2009 개정 독일어 교육과정과 2015 개정 독일어 교육과정의 <목표> 및 <성취기준>진술에 관한 분석을 목표로 한다. 이를 위해 본 연구에서는 Krkwic- UCINET-NetDraw프로그램을 기반으로 한 의미연결망 분석법과 CONCOR분석법을 도입하여 활용하였다. 2009 개정 독일어 교육과정의 <목표>진술에서는, 핵심어 ‘간단한’이 다른 핵심어와의 최다 연결을 보여주고 있으며, 의미연결망 내에서 가장 많이 중개자 역할을 수행한 것으로 파악되었다. 2009 개정 독일어 교육과정 <성취기준> 의미연결망은 ‘간단한-일상생활-이해’의 구조를 중심으로, ‘독일어-의미-표현-사용’으로 연결되는 하나의 세로축과, ‘학교-활동-내용-생활-수업’으로 연결되는 다른 하나의 세로축이 밀접하게 연결된 것으로 나타났다. 2015 개정 독일어 교육과정 <목표>진술의 네트워크에서는 ‘독일어-능력-배양’으로 이어지는 의미망이 전체 네트워크의 가운데에 위치하고 있고, 이 핵심의미망을 기준으로, 오른쪽에는 ‘독일어-문화-능력’을 매개로 하여 ‘문화-학습-세계-시민-의식’의 연결어구를 형성하는 의미망이 구성되어 있다. 2015 개정 독일어 교육과정 <성취기준>진술의 네트워크는 크게 ‘일상생활-기초-이해’를 중심으로, ‘독일어-의사소통’, ‘문화’, ‘텍스트’ 그리고 ‘언어재료’의 의미망으로 구성되어 있다.
Abstract
Die wichtigen curricularen Fragen -<Lernziel>, <Lerninhalt/Leistungs-standards> und deren Strukturierung der schulischen Bildung- sind die Kernkomponenten des Curriculums und der Curriculumentwicklung. Zwischen dem Lernziel- und dem Lerninhaltsbereich besteht demnach ein enger Zusammenhang. Die Lernziel- und Lerninhaltsentscheidungen im Curriculum dürfen weder beliebig noch konventionell begründet sein, sondern müssen objektiv analysiert werden. Ziel dieser Arbeit ist es, die Angaben <Lernziel> und <Leistungsstandards> in dem 2009 revidierten und in dem 2015 revidierten Curriculum für das Schulfach ‘DeutschⅠ’ zu analysieren. Für die Analyse wird die ‘Semantische Netzwerkanalyse (SNA)’ als Hauptuntersuchungsmethode eingeführt. Die SNA ist eine nützliche Methode zur Erfassung der Beziehungen der Wörter und deren Netzwerks im Text. Dabei können Maßzahlen wie z.B Gradzentralität, Zwischenzentralität und Eigenvektorzentralität helfen, SNA formulierte Netzwerke zu verstehen. Nach der SNA wurde am meisten das Wort „einfach“ mit 47.000 Gradzentralität und 0.533 Eigenvektorzentralität in den Lernziel-Angaben des 2009 revidierten Curriculums angezeigt. Das Kernwort ‘Information’ hat eine 101.000 Gradzentralität, 99.844 Zwischenzentralität und 0.349 Eigenvektorzentralität in den Leistungsstandards- Angaben des 2009 revidierten Curriculums. In den Lernziel-Angaben des 2015 revidierten Curriculums weisen ‘Deutsch’ und ‘Fähigkeit’ gleich hohe Werte in den drei Zentralitäten auf. In den Leistungsstandards-Angaben des 2015 revidierten Curriculums wurde das Wort „Alltagsleben“ als häufigstes gezeigt.
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