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초등영재 및 일반학생이 지각한 가정환경유형과 정서지능에 관한 비교연구

A Comparative Study on Type of Family Environment and Emotional Intelligence Perceived by Elementary Gifted and Non-Gifted Students

이미순
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2018.06|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제28권 제2호|pp. 203-222|DOI 10.9722

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Emotional intelligence정서지능영재성GiftednessCsikszentmihalyi의 가정환경유형Csikszentmihalyi’s family environment types
주제분류교육학

초록

본 연구는 초등영재와 일반학생이 지각한 가정환경과 정서지능을 비교하고자, 영재교육원에 재원 중인 초등학생(n=71)과 일반학생(n=80)을 대상으로 복합가정 질문지(Rathunde, 1989; Rathunde & Csikszentmihalyi, 1991)와 정서지능검사(문용린, 1999)를 실시하였다. 본 연구는 가정환경을 유형으로 구분하기 위해, ‘지지’와 ‘자극’ 차원을 기준으로 K-평균 군집분석을 실시하였다. 연구 결과, 초등영재는 자신의 가정환경을 분화가정과 복합가정으로 지각한 반면, 일반학생은 통합가정 및 분화가정으로 지각하는 비율이 높게 나타났다. 영재성과 가정환경유형에 따른 정서지능의 차이를 살펴보았을 때, 초등영재는 일반학생보다 정서조절 요인을 제외한 정서지능 하위요인들이 높게 나타났다. 한편 가정환경유형에 따른 정서지능에서도 차이가 나타났다. 복합가정과 분화가정이 단순가정과 통합가정보다 정서지식활용 요인을 제외한 정서지능 하위요인들에서 높게 나타났다. 이에 본 연구는 가정환경 및 가정환경유형을 근거로 연구 결과를 분석하고 향후 영재성 그리고 정서지능을 증진하는 가정환경과 부모의 역할을 제안하였다.

Abstract

The present study conducted the Complex Family Questionnaire(Rathunde, 1989; Rathunde & Csikszentmihalyi, 1991) and Emotional Intelligence Test(Mayer & Salovey, 1997; Moon, 1999) on elementary gifted(n=71) and non-gifted students(n=80) to explore types of family environment and emotional intelligences. On classifying family environment into 4 types by ‘support’ and ‘stimulation’ dimension with using K-means cluster analysis, gifted students were classified into ‘differentiated family’ and ‘complex family’ but non-gifted students were classified into ‘integrated family’ and ‘differentiated family’ more. In term of the differences in emotional intelligence by giftedness and type of family environment, gifted students showed the higher emotional intelligence than non-gifted students. Meanwhile, in type of family environment, ‘complex family' and ‘differentiated family’ showed the higher emotional intelligence than ‘simple family’ and ‘integrated family.’ For these significant results, this study analyzed the possibile reasons and suggested the implications(or directions) to promote student’s emotional intelligences by family environment and parents.

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