초등 과학영재의 다중지능 및 정서지능에 관한학생 자신과 부모의 인식관점 비교
Comparison Recognition Perspective on Scientifically Gifted Elementary School Students' Multiple Intelligences and Emotional Intelligence Between the Students Themselves and Their Parents
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본 연구의 목적은 초등학교 과학영재 학생들의 다중지능과 정서지능을 조사하여 장점 영역과 약점 영역을파악하며 성별, 학년에 따른 차이가 있는지 알아보는 것이다. 나아가 과학영재 학생의 다중지능과 정서지능에 관해 학생 자신과 부모의 인식관점이 차이가 있는지를 조사하는 것이다. 연구의 대상은 초등학교 영재학급에 재학중인 과학영재 학생 86명과 영재 부모이다. 다중지능과 정서지능 검사지를 이용하여 영재학생과 부모가 인식하는 다중지능과 정서지능을 측정하고 그 결과를 분석하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 과학영재 학생의 다중지능을 측정한 결과 논리수학지능이 가장 높았고 자연지능이 가장 낮았다. 성별에 따른 다중지능을 비교한 결과 음악지능은 여학생 영재가, 논리수학지능은 남학생 영재가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 학년에 따른 다중지능의 차이는 유의미하지 않았다. 둘째, 초등 과학영재 학생의 정서지능 측정 결과 영재학생은 정서조절 영역의 점수가 가장 높았고, 감정이입 영역의 점수가 가장 낮았다. 여학생 영재의 정서지능 점수가남학생에 비해 높았으며, 정서활용 영역에서 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 학년에 따른 정서지능 비교에서는 5학년 영재학생이 6학년에 비해 정서조절 영역에서 유의미하게 높게 나타났다. 셋째, 다중지능에서는 영재 부모가 영재자녀에 비해 대부분의 영역에서 높게 인식하고 있었으나 통계적으로 유의미한 차이는 아니었다. 그러나 정서지능에서는 부모와 영재자녀가 인식하는 정서지능 총점에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 부모가 자녀에 대해 인식하는 정서지능 점수가 영재학생의 정서지능 점수에 비해 유의미하게 낮게 나타났다. 정서지능 하위영역 중 정서인식표현을 제외한 4개 하위영역에서 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 다중지능과 정서지능 간의 상관관계를 조사한 결과 대부분 유의미한 정적 상관관계를 나타냈으며, 정서지능하위영역 중 정서인식표현, 사고촉진은 다중지능 8개 영역 모두와 유의미한 정적 상관관계를 나타냈다.
Abstract
The purpose of this study was to find out the strength and weakness of MI(Multiple Intelligence) of Gardner and EI(Emotional Intelligence) of Salovey and Mayer in the elementary scientifically gifted students, to find out the differences in gender and grade, and to find out the agreement between students and their parents. The subject was 86 elementary scientifically gifted students and their parents, and the instruments were the tests of MI(Lee, 2009) and EI(Min, 2011). The results were these: First, for scientifically gifted students, the highest was logical mathematical intelligence, and the lowest was natural intelligence. And musical intelligence was highest for gifted girls, logical mathematical intelligence for gifted boys. However, significant grade difference was not found. Second, for scientifically gifted students, the highest was regulation of emotion, and the lowest was empathy. EI of gifted girls was higher than that of gifted boys, especially significant gender difference was found in utilization of emotion. The fifth graders were higher than the sixth in regulation of emotion. Third, there was significant difference of EI between scientifically gifted students and their parents, but not of MI. The EIs except appraisal and expression of emotion parents perceived were higher. Fourth, positive correlation between MI and EI was revealed.
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