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과학자의 사회적 역할과 책임에 대한 과학영재학생들의 인식

Gifted Students' Perception of the Social Roles and Responsibilities of Scientists

윤진아|남윤경|조운석
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2021.09|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제31권 제3호|pp. 383-404|DOI 10.9722/JGTE.2021.31.3.383

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사회적 책임Social Responsibility과학영재과학사History of Science책임 윤리Responsibility EthicsScience Gifted Students
주제분류교육학

초록

본 연구는 과학영재를 대상으로 과학자의 역할과 사회적 책임에 대한 인식을 분석하고 책임윤리에 대한 교육적 필요성을 논의하고자 하였다. 연구대상은 대학부설 과학영재교육원 초등과학영재 20명으로 영재원 선발 당시 과학자의 사례에 대해 사회적 역할과 책임에 관한 글쓰기 평가를 실시하고 입학 후 같은 과학자의 일생을 소재로 과학사 수업 후 과학자의 역할과 책임에 관한 글쓰기를 통해 사전-사후의 인식변화를 분석하였다. 분석결과 과학자의 역할과 책임에 대해 다음과 같은 4가지 주요 범주와 하위 16범주를 도출하였다: 1. 과학기술 개발에 대한 책임, 2. 과학기술의 부정적 결과에 대한 무한한 책임, 3. 과학기술자로서의 윤리적·교육적 책임, 4. 사회적 구성원으로의 책임. 사후분석에서는 사전범주에서 나타나지 않았던 범주들이 새롭게 도출되어 과학자의 사회적 책임에 대한 인식의 확장과 사회구성원으로서 개인적 어려움을 인식하는 등 과학자에 대한 인식의 변화를 알 수 있었다. 따라서 과학자의 역할과 사회관계에 대한 이해를 기반으로 과학기술의 개발과 활용에 대한 포괄적 책임의 가치를 기를 수 있는 책임 윤리 교육이 체계적으로 이루어져야 함을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to analyze the gifted science students' perception of the roles and social responsibilities of scientists, and to discuss the educational needs for responsibility ethics. The subjects of the study were 20 elementary school gifted science students from the University-affiliated Gifted and Talented Education Center. The research data is the primary written evaluation on the social roles and responsibilities of scientists in the admissions process. To analyze changes in perception before and after writing about the roles and responsibilities of scientists, a science history class based on the life of the same scientists was conducted. As a result of the analysis, the following four main categories and sixteen subcategories were derived for the roles and responsibilities of scientists: 1. Responsibility for scientific and technological development; 2. Unlimited responsibility for the negative consequences of science and technology; 3. Ethical and educational responsibility as a scientist; 4. Responsibilities as members of society. As a result of the post analysis, categories that did not appear in the prior categories were newly derived, and it was found that the recognition of the scientist's social responsibility was expanded. In addition, through network analysis, it was possible to find out changes in the perception of scientists, such as recognizing personal difficulties as a member of society. As such, it was found that science history classes had a positive effect on gifted students by helping them properly recognize and understand their social responsibilities and roles as scientists. Therefore, it suggests that education on who a scientist is and should be are based on an understanding of a scientist's role and social relations.

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