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고지능·고창의성 초등학생들의 성실성, 자아탄력성, 학업스트레스 및 학교적응 간의 구조적 관계

Elementary School Students with High Intelligence and Creativity: Structural Relationships among Conscientiousness, Ego-Resilience, Academic stress and School adjustment

안도희|Wu, Yile
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2024.03|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제34권 제1호|pp. 135-156|DOI https://doi.org/10.9722/JGTE.2024.34.1.135

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자아탄력성학업스트레스Ego-resilienceAcademic stress학교적응성실성School adjustmentConscientiousness고지능·고창의성 초등학생Elementary school students with high intelligence and creativity
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 고지능·고창의성 초등학생들의 성실성, 자아탄력성, 학업스트레스 및 학교적응 간의 구조적 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 한국아동패널(Panel Study on Korean Children: PSKC) 9차(2016), 10차(2017)와 12차(2019) 데이터를 활용하여 고지능·고창의성 초등학생 총 69명(상위 3.2%)을 최종 분석대상으로 선정하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성실성은 자아탄력성과 유의한 정적 상관을 보였다. 자아탄력성은 학업스트레스와 유의한 부적 상관을 보인 반면, 학교적응과는 유의한 정적 상관을 보였다. 성실성은 학교적응의 일부 하위요인들과 유의한 정적 상관을 보였다. 학업스트레스는 학교적응의 하위요인인 ‘학습활동’, ‘규칙준수’ 및 ‘교우관계’와 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 성실성은 자아탄력성과 학교적응에 직접적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 아울러, 자아탄력성은 학업스트레스에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는데 반해, 학교적응에는 직접적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학업스트레스는 학교적응에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 성실성은 자아탄력성을 매개로 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 성실성은 자아탄력성과 학업스트레스를 순차적으로 거쳐 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 본 연구결과는 고지능·고창의성 초등학생들의 학교적응에 영향을 끼치는 요인으로 성실성, 자아탄력성 및 학업스트레스가 중요한 요인임을 밝혀냈다는 데에 의의가 있다.

Abstract

The study examined the structural relationships among conscientiousness, ego-resilience, academic stress, and school adjustment in elementary students with high intelligence and creativity. A total of 69 students from the 9th (2016), 10th (2017), and 12th (2019) waves of the Panel Study on Korean Children (PSKC) identified for their high intelligence and creativity, were selected as subjects for the final analysis. The results are as follows. Firstly, conscientiousness exhibited a significant positive correlation with ego-resilience, which in turn demonstrated a significant negative correlation with academic stress and a positive correlation with school adjustment. Furthermore, conscientiousness showed significant positive correlations with specific sub-factors of school adjustment. Academic stress exhibited significant negative correlations with sub-factors of school adjustment, such as learning activities, compliance with rules, and peer relationships. Secondly, conscientiousness directly and positively influenced both ego-resilience and school adjustment. Ego-resilience had a direct negative effect on academic stress but a positive effect on school adjustment, whereas academic stress directly negatively affected school adjustment. Thirdly, conscientiousness positively influenced school adjustment mediated by ego-resilience. Finally, conscientiousness affected school adjustment through a sequential mediation involving ego-resilience and academic stress. These findings highlighted the crucial roles of conscientiousness, ego-resilience, and academic stress in promoting the school adjustment of elementary students with high intelligence and creativity.

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