초등학생의 학급풍토 관련변인에 대한 메타분석
A Meta-analysis on the Variables Related to Classroom Climate of Elementary School Students
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연구목적: 본 연구의 목적은 초등학생이 지각한 학급풍토에 대한 국내 연구들을 통합하여 개관하기 위해 메타분석을 실시하는 것이다. 연구방법: 이를 위해 2000년부터 2018년까지 발표된 학위논문과 학술지 논문 26편을 선별하여 학급풍토 관련변인 18개와의 상관계수 총52개를 추출하였고, 18개의 변인은 교사특성, 학생특성, 학습/학업, 학교적응, 관계성을 포함한 5개의 변인군으로 범주화하였다. 관련변인 전체, 관련변인군, 관련변인, 출간유형, 성별, 측정도구 별 평균 효과크기(표준화된 상관계수 Zr)를 비교, 분석하였으며, 효과크기 이질성에 기여하는 조절변인을 탐색하였다. 연구결과: 학교풍토 관련변인 전체의 평균 효과크기는 .51로 나타났으며, 변인군에 따라서는 교사특성이 가장 큰 효과크기(.59)를 보였고, 다른 변인군은 .43~.47의 범위에서 대체로 유사한 효과크기를 보였다. 그러나 각 변인군 내 변인들 간에 차이를 보여, 교사특성 중 교사효능감(.71), 교사신뢰(.69), 학업/학습 중 학업열의(.67), 학생특성 중 정서기능(.60)이 비교적 큰 효과크기를 보이는 반면, 학업/학습 중 학업성취(.09)와 학교적응 중 학교분위기(.03)는 가장 낮은 효과크기를 보였다. 범주형 변인에 따른 효과크기 분석에서는 학위논문이 학술지보다 효과크기가 컸으며, 성별에 따른 차이는 없었고, 측정도구별로는 LEI가 가장 높게 나타났다. 또한 척도와 관련변인을 조절변인으로 하여 조절효과를 탐색한 결과, 척도보다는 관련변인이 조절변인으로서 이질성에 더 크게 기여하는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구는 최근 20여년간 수행된 국내 연구들을 통해 초등학생이 지각한 학급풍토와 관련되는 것으로 밝혀진 변인들의 효과크기에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 학급풍토에 대한 향후 연구와 초등학교 현장의 학급풍토 개선을 위해 시사점을 준다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to investigate meta-analyse variables related to classroom climate of elementary school students to review and integrate recent studies on classroom climate in Korea. Method: Twenty-six published articles and masters/doctoral theses between 2000 and 2018 were selected for our meta-analyses and a total of 52 correlations with 18 variables related to classroom climate were identified. The 18 variables were then classified into one of 5 categories, including teacher characteristics, student characteristics, academics/ learning, school adjustment, and interpersonal relationship. Mean effect sizes(Zr) by categories, variables, publication types, gender, and measures were calculated and compared. Moderators contributing the heterogeneity of effect sizes were also examined. Results: The mean effect size for all variables was .51 and teacher characteristics had the largest effect size(.69). The other categories had effect sizes between .43 and .47. However, effect sizes were markedly different across variables within the same category. Per variable, teacher efficacy(.71), teacher trust(.69), academic enthusiasm(.67), and emotional functioning(.60) were among the largest effect sizes, while academic achievement(.09) and school atmosphere(.03) were among the smallest ones. Per subgroup analysis, theses had a higher effect size than published articles and, among classroom climate measures, LEI had the largest effect size. Moderator analyses also indicated that variables played a more important role in determining effect sizes than the measures did. Conclusion: Our findings provided useful and integrative information on the effect sizes of a wide range of variables related to classroom climate based on the recent studies and implications for further studies and improvement of classroom climate in elementary schools.
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