온라인 수업의 동기유발과 참여 증진을 위한 하브루타의 적용 가능성과 효과 탐색
Exploring the applicability and effectiveness of Havruta to increase motivation and participation in online classes
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연구목적: 본 연구는 온라인 실시간 수업의 맥락에서 학습자 학습동기 유발을 위한 하브루타의 적용 가능성을 Keller의 ARCS이론을 중심으로 살펴보고, 그 효과를 확인하는 데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 먼저 하브루타 수업에서의 교수학습 과정을 ARCS 전략적 측면에서 이론적으로 분석하고, 실제 학생들이 ARCS의 전략을 경험했는지를 확인하기 위해 부산 1개 대학에서 2020년 2학기 하브루타를 적용한 온라인 실시간 교양수업에 참여한 학생 20명의 주관 응답을 분석했다. 또한 하브루타를 적용한 온라인 실시간 수업에 참여한 39명의 실험집단과 강의와 소집단 활동을 적용한 온라인 실시간 수업에 참여한 34명의 비교집단 간, 수업 흥미도와 수업 참여도에 차이가 있는지를 비교했다. 연구결과: 온라인 실시간 하브루타 수업의 교수학습 과정에는 ARCS의 4개 요소, 12개 전략이 모두 적용되고 있음을 이론적으로 확인했고, 이 중 자신감(C)의 ’학습요건‘ 전략과 만족도(S)의 ’공정성‘ 전략을 제외한 ARCS의 4개 요소, 10개 전략을 실제로 학생들이 경험했음을 확인할 수 있었다. 또한 비교집단에 비해 실험집단의 학생들의 수업 흥미도와 수업 참여도가 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 논의 및 결론: 이를 통해 하브루타 수업은 면대면 수업뿐 아니라 온라인 실시간 수업의 맥락에서도 동기유발에 도움이 될 수 있음을 알 수 있다. 온라인 수업의 성패가 학습자의 참여 유도와 유지, 그리고 학습결과에 대한 만족에 있음을 고려할 때, 본 연구는 온라인 실시간 수업에서의 동기유발을 위한 하브루타의 적용 가능성을 확인한 데 그 의의가 있을 것이다.
Abstract
Purpose: This study was aimed to examine the applicability of Havruta to motivate learners in the context of Synchronous online classes, focusing on Keller's ARCS theory, and to confirm its effectiveness. Method: First, a theoretical analysis of the teaching and learning process in the Havruta class focusing on the ARCS strategies and check whether 20 students who participated in the Synchronous online Havruta class at a university in Busan in the second semester of 2020 actually experienced that ARCS strategies were conducted. In addition, the comparison was made to see whether there was a difference in course interest and class participation between the experimental group of 39 people who participated in the synchronous online class to which Havruta was applied and the comparison group of 34 people who participated in the synchronous online class to which lectures and small group activities were applied. Results: It was theoretically confirmed that all four elements and 12 strategies of ARCS were applied to the teaching and learning process of the online synchronous Havruta class. It was confirmed that the students actually experienced the 4 elements and 10 strategies of ARCS excluding the 'learning requirements' strategy of Confidence, and 'equity' strategy of Satisfaction. In addition, the course interest and class participation of students in the experimental group were statistically significantly higher than those of the comparison group. Conclusion: Through this, it could be seen that the Havruta class can be helpful in motivating not only face-to-face classes but also in the context of synchronous online classes. Considering that the success or failure of online classes lies in the induction and maintenance of learner participation and satisfaction with learning results, this study will have significance in confirming the applicability of Havruta for motivation in synchronous online classes.
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