하브루타 방식의 온라인토론이 예비유아교사의 토론능력과 학습동기에 미치는 영향
he Effects of Online Discussion Activities based on Havruta Style on Discussion Ability and Learning Motivation
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본 연구는 하브루타 방식의 온라인토론 방법을 적용하여 예비유아교사의 토론능력과 학습동기에 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 연구문제를 첫째, 하브루타 방식의 온라인토론이 예비유아교사의 토론능력에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 하브루타 방식의 온라인토론이 예비유아교사의 학습동기에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 하브루타 방식의 온라인토론에 참여한 예비유아교사의 경험은 어떠한가? 로 설정하였다. 연구대상은 경기도 S대학의 교과 과목을 수강하고 있는 3학년 학생을 대상으로 하였다. 토론능력을 측정하기 위해 강태완과 장해순(2003)이 개발한 토론능력 척도를 수정 보완하여 사용하였으며, 학습동기를 측정하기 위해 Pintrich, Smith, Garcia와 Mckeachie(1993)의 학습동기 전략 질문지(MSLQ)를 번안하여 사용한 임양희(2008)의 질문지를 사용하였다. 하브루타 방식의 온라인토론은 대학 LMS 시스템을 활용하여 주 1회씩 총 5회 실시되었으며 활동의 사전과 사후에 토론능력과 학습동기를 검사하였다. 연구 결과, 하브루타 방식의 온라인토론 활동에 참여한 학생들의 토론능력과 학습동기의 사전 사후의 변화가 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 즉, 하브루타 방식의 온라인토론 활동은 대학생들의 토론능력과 학습동기에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다. 또한, 하브루타 방식의 온라인토론을 마치고 토론을 하면서 어려웠던 점이나 좋았던 점, 느낀점 등에 대해 설문으로 묻고 관련 내용을 분석하였다. 긍정적인 측면으로는 주도적인 학습경험, 논리적 사고능력 도움, 정보활용 용이, 의사소통 증진 등이 있었다. 부정적인 측면으로는 소통 및 시간 조율의 어려움, 토론 경험 및 주제이해 부족, 질문 방식의 어려움 등으로 나타났다. 본 연구 결과는 예비유아교사를 대상으로 하브루타 방식의 온라인토론을 적용하고 긍정적인 효과를 제시함으로써 예비유아교사들을 위한 새로운 온라인토론의 방향을 제시하였다는데 의의가 있다.
Abstract
This research investigated whether the Havruta method of online discussion affects the discussion ability and learning motivation of prospective early childhood teachers. To investigate this research, three research questions were set up. The First, what is the effect of the Havruta-style online discussion on the discussion ability of prospective early childhood teachers? The Second, what is the effect of the Havruta online discussion on the learning motivation of prospective early childhood teachers? Third, what is the experience of pre-primary early childhood teachers who participated in the Havruta-style online discussion? The subjects of this study were third-year students taking early childhood education courses at The S University in Gyeonggi-do. In order to measure the discussion ability, the discussion ability scale developed by 'Kang Tae-wan and Jang Hae-soon (2003)' was modified and supplemented and used. The researcher used 'Im Yang-hee's (2008) Questionnaire' to measure learning motivation. This questionnaire was modified by applying 'Pintrich, Smith, Garcia, and Mackachie (1993)'s Learning Motivation Strategy Questionnaire (MSLQ). The Havruta-style online discussion was conducted a total of five times, and discussion ability and learning motivation were examined before and after the activity. As a result of the research, there was a statistically significant difference in the discussion ability of students who participated in the Havruta-style online discussion activity and the changes before and after the activity of learning motivation. Therefore, it was found that the Havruta-style online discussion activities had a positive effect on the discussion ability and learning motivation of prospective early childhood teachers. In other words, it was found that the online discussion activity of Havruta had a positive effect on the discussion ability and learning motivation of college students. After the online discussion of the Havruta method, we asked about difficulties, good points, and feelings, and analyzed the contents. Positive aspects included a proactive learning experience, help with logical thinking ability, ease of use of information, and improvement of communication. In addition, difficulties in communication and time coordination, lack of discussion experience and topic understanding, and difficulty in questioning were found. The results of this study are meaningful in that the direction of a new online discussion was presented by applying the Havruta-style online discussion to prospective early childhood teachers and presenting positive effects.
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