무엇을 위한 교육인가 - 교육목적관을 중심으로 -
What do we educate for?: Emphasis on Educational Teleologism
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초록
본 연구의 목적은 교육에 있어서 어떤 교육목적을 지향해야 하는지를 고찰하는데 있다. 교육은 행복을 지향해야 하고, 이를 위해서 교사의 역할이 무엇보다 중요하다. 현재의 우리교육은 오로지 입시준비와 출세를 위한 성공지상주의를 지향하는 교육목적관의 기본 틀에서 크게 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 다원주의 시대에 교사의 관점을 학생들에게 주입하기보다는 학생들의 다양한 관점을 인정하고 이들의 성장을 도와주는 교사의 모습이 필요하고, 학생들에게 실존적 가치와 존엄성, 교육과 인생의 궁극적 목적과 의미를 심어주어야 한다. 그 역할을 행복한 교사가 이끌어가야 한다. 성공해야 행복한 것이 아니라 행복해야 성공한다. 따라서 성공보다는 가치 있는 삶과 행복의 추구가 교육의 목표가 되어야 한다. 행복한 교사가 행복한 학생을 낳고, 행복한 사회를 만든다. 결국 교사 한 사람 한 사람이 행복지향적 교육목적관을 지향하고 몸소 실천함으로써 행복하고 따뜻한 교육공동체를 이룰 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to explicate and clarify the significance and function of three educational teleologism respectively and to find valid paradigm-shift bases of the success-oriented teleologism of education into the happiness-oriented teleologism of education in Korea. Since all educational activities are a process of means of which the attainment of various specific aims are sought, educational teleologism has always been a subject of utmost interest in education. In fact, lots of educators are content with the short-term goals of conducting daily classes without making overall study of long-term educational goals. Such attitudes of educators remind us of a wind-blown skiff at sea without destination or compass. Three categories of educational teleologisms are logically inferred from the emphasis points between process and result of education, and manipulatively defined as 1) intrinsic teleologism of education, 2) instrumental teleologism of education, and 3) integrated teleologism of education. The success-oriented teleoligism of education is called as the model of instrumented teleologism of education. During the past seventy years in Korea, the success-oriented teleologism of education has managed our education overwhelmingly. Therefore, its dysfunctions have been accumulated and have caused various destructive and fatal infections in Korean education. In conclusion, I suggest as follows: First of all, we should drastically transform the success-oriented teleologism of education into the happiness-oriented teleologism of education. Secondly, we should incessantly do our best efforts to remodel our educational environment in which all educators and students can always be happy. After all, it is hoped that this study will be contributed as a stepping stone of some help to those educators and students in Korea who are interested in ‘happiness and happiness-education.’
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