들뢰즈의 철학을 통한 프로젝트 다시 읽기: 욕망과 선의 ‘배치’ 분석
Disrupting a Project Data Through the Lens of Deleuzian Philosophy: Arrangements of Desires and Lines
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초록
연구목적: 유아들이 삶 속 경험과의 마주침을 통해 발현시킨 관심주제를 비교적 긴 시간 동안 깊이 있게 탐구하는 프로젝트 기반 교육은 새로운 교육개혁 아이디어에서 출발하였으나 어느새 경직된 표준화와 모방적 재생산으로 점차 왜곡, 변질되어 왔다는 비판 속에서 프로젝트가 가지는 생명력과 의미에 대한 반성적 성찰이 요구된다. 연구방법: 연구자들은 후기구조주의적 연구방법론에서 주목하는 자료 수행성을 내포하고 있는 프로젝트 교사저널을 연구자료로 삼아 의미 있는 배움을 위한 프로젝트의 생명력을 다시 읽어보고자 하였다. 연구결과: 들뢰즈의 철학적 사유를 통해 행위주체로서의 어린이들과 교사의 욕망이 어떻게 배치되어 새로운 문제를 구성하고 전개해 가는지, 그리고 프로젝트의 과정에서 경직된 선, 유연한 선, 탈주선이 서로 얽히는 과정을 분석함으로써 어린이들이 자신을 둘러싼 세계를 탐구하는 역동적인 궤도를 조명하였다. 논의 및 결론: 한 어린이집의 만 4-5세 혼합연령학급 어린이들이 실행했던 ‘버스번호의 비밀’ 프로젝트의 배치를 다시 읽은 연구결과를 바탕으로, 재현과 모방의 논리에 의해 미리 계획된 프로그램의 실행이 아니라, 자신이 살아가는 세상을 이해하고 참여하고자 하는 어린이들의 욕망 생성과 복잡하게 작동하는 디아그램을 내포한 다양체로서 프로젝트를 바라볼 것을 제안한다.
Abstract
Purpose: This study originated from deepening concerns over contemporary pedagogical approaches to the project-based learning, which started from new reformative ideas to engage children’s minds with meaningful encounters within their life experiences through an in-depth inquiry over a relatively long period of time, but have been distorted and deteriorated due to gradual standardization and stereotypical reproduction. Method: In search of vital meanings of the project-based learning through critical reflection, the researchers focused on performance of project journal data compiled by early childhood teachers, based on post-structural research methodologies. Results: Through the lens of Deleuzian philosophy, the trajectories of the young children’s exploration and understanding of their world are illuminated by paying attention to how the dynamic desires of the agentic children and their teachers were intertwined to arrange and pursue new questions and how segmental molar lines, molecular crack lines, and lines of flight are entangled in the course of a project. The ‘Mystery of the Bus Number’ project that was conducted and documented in a classroom of 4- and 5-year old olds in a child care center was reanalyzed. Discussion & Conclusion: Based on our re-readings of the project data, we suggest that project-based learning should not be constrained by the pre-determined series of activities based on the rigid logic of representation, but operate as multiplicities of dynamic and complex diagrams of young children’s desires to understand and participate in their world.
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