CRA 전략 기반 수감각 프로그램의 효과 검증: 중재반응모델 2단계 적용
The Effects of the CRA-based Number Sense Teaching Program: RTI Tier 2 Intervention
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초록
연구목적: 본 연구는 CRA 전략 기반 수감각 2단계 중재가 수학장애 위험군 아동의 수감각과 수학성취도 향상에 효과적인지 검증하는 데 목적이 있다. 연구방법: 수감각 수준이 낮은(-1SD 이하) 만 6세 아동 5명을 대상으로 수감각 2단계 중재를 실시한 후 수감각과 수학성취도 검사에서 향상이 있는지 알아보았다. 수감각 2단계 중재는 매 차시 C(구체적)-R(표상적)-A(추상적) 단계의 활동으로 5주간 총 29회기 진행되었다. 각 회기는 도입(5분), 전개(20분), 정리(5분)로 구성되었다. 수감각의 진전도를 확인하기 위해, 김자경 등(2018)이 개발한 수감각 검사로 사전, 중간, 사후 검사를 실시하였으며, 수학성취도 향상을 확인하기 위해 KISE-BATT:수 영역 검사로 사전, 사후검사를 실시하였다. 연구결과: 첫째, 수학장애 위험군 아동들의 수감각 총점에 대한 진전도를 분석해 보면, 매회기 점차적으로 향상되는 경향을 나타냈다. 수감각 사전-사후 점수의 비교를 위해 비모수통계를 실시한 결과, 통계적으로 유의한 변화를 보였다. 둘째, 수학장애 위험군 아동들의 수학성취도 사전-사후 점수의 비교를 위해 비모수통계를 실시한 결과, 통계적으로 유의한 변화가 나타나지 않았다. 하지만 한 명을 제외한 모든 아동의 수학성취도 사후 점수가 사전 점수보다 향상되었다. 논의 및 결론: 본 연구를 통해 수감각 2단계 중재는 수학장애 위험군 아동의 수감각 향상에 효과가 있음을 알 수 있다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to examine the effectiveness of the Number Sense Teaching Program based on CRA (concrete-representational-abstract) for children at risk for mathematics learning disabilities. Method: 5 children at risk for mathematics learning disabilities (6-year-old) participated in the CRA-based Number Sense Teaching Program for 29 sessions during 5 weeks. Each session was made of introduction (5 min), main lesson (20 min), and wrap-up (5 min). The main lesson consisted of C(Concrete)-R (Representational)-A (Abstract) stages. Children at risk for mathematics learning disabilities were measured with a Number Sense Test, developed by Kim et al. (2018) and the Number Subtest of KISE-BATT: Math (Basic Academic Achievement Test: Math), which is a standardized test of math achievement. Results: The results from this study were as following: First, the number sense of children at risk for mathematics learning disabilities gradually improved during the intervention. The non-parametric test was performed to compare the pre- and post-test scores of the number sense, and statistically significant changes were observed. Second, the non-parametric test was performed to compare the pre- and post-test scores of the math achievement in Number, and statistically significant changes were not observed. However, all children except one showed higher scores on the post-test than the pre-test on the Number Subtest of KISE-BAAT: Math. Conclusion: The results of this study showed that the number sense intervention based on CRA was effective in improving the number sense of the children at risk for mathematics learning disabilities.
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