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논문KCI 등재

교사교육과 영성

Teacher Education and Spirituality

정윤경
한국교육철학학회 (The Korean Philosophy of Education Society)|2006.06|교육철학연구 (The Korean Journal of Philosophy of Education)|제36호|pp. 171-196

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교사교육teacher education영성spiritualityCTT(Courage To Teach) 프로그램발도르프 교사교육교사의 영혼교사의 자기성찰교사의 자기변혁CTT(Courage To Teach) programWaldorf Teacher Educationsoul of teacherself-reflection of teachertransformation of teacher
주제분류교육학

초록

본 논문은 교사교육에서 영성 교육의 필요성과 중요성을 역설하는 교사교육의 과정을 살펴보고, 현행 교사교육에 시사하는 점을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 영성의 다양한 의미와 교육에서 ‘영성’을 고려하여 논의하는 이론적 근거를 살펴보았다. 또, 영성이 전통적 지식과 다르지만 새로운 종류의 지식으로 볼 수 있다는 점과, 영성을 교육하는 데 있어서 종교와의 관계를 어떻게 볼 것인지를 논의하였다. 본 논문은 영성을 특정 종교에 관련된 것으로 국한하지 않고, 모든 존재가 갖는 인간의 본질적 특성인 자기 보다 더 큰 존재와의 연결에 대한 열망으로 이해하고, 교육에서 영성을 고려하는 이론적 근거로 서구 근대문명과 근대교육의 한계를 극복하려는 것이라고 본다. 영성 차원을 도입한 교사교육의 실례로는 Palmer가 북미지역을 중심으로 실천하고 있는 CTT(Courage To Teach) 교사교육과 Waldorf 교사교육을 살펴보았다. 영성을 고려한 교사교육이 현행 교사교육에 시사하는 점은 첫째, 교육에서 영성을 회복하는 데 필수적이며, 둘째, 교육개혁의 핵심으로 교사의 영혼(내면)을 문제 삼는 것은 교사를 개혁의 주체가 되게 한다. 마지막으로 교사교육에서 영성을 강조하는 것은 80년대 이후 교사교육에서 강조되어 온 ‘성찰’ 개념에 영적 차원을 보완해주며, 교사자신의 변화를 강조한다는 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the teacher education programs which considers spiritual dimension and to explore their implications for teacher education in Korea. To this end, I examine many meanings of the spirituality followed by the theoretical background of spirituality in education. Though the spirituality is different from traditional knowledge, it is also discussed as the points that spirituality could be seen as a new type of knowledge and how one can see the relationship to religion in spirituality education. This article considers the spirituality not as things related to specific religion but as ‘the human yearning to be connected something larger than our own egos’ and trying to overcome the limitations of western modern civilization & modern education. In a case of teacher education introducing the spiritual dimension, teacher education of CTT and Waldorf were examined. The implications for teacher education in Korea are as follows. First, the teacher education considering spiritual dimension could be effective in recovering spirituality in education. Second, the spiritualty-based teacher education has teachers be the subject of educational reform. Third, the spiritualty in teacher education adds the spiritual dimension to the conception of ‘reflection’ which has been emphasized in teacher education since 1980s, and emphasizes the transformation of teachers themselves.

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