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지식과 학생의 관계에 대한 탐색: 세계와의 인식론적 관계를 넘어 실존적 관계로

A Study on the Nature of the Relationship Between Students and Their Knowledge: Beyond an Epistemological Relationship and Toward an Existential Relationship With the World

곽덕주|홍순형
한국교육철학학회 (The Korean Philosophy of Education Society)|2023.12|교육철학연구 (The Korean Journal of Philosophy of Education)|제45권 제4호|pp. 137-165

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주체성구성주의subjectivityconstructivism지식교육knowledge educationself-knowledge자기지식인식론적 관계실존적 관계epistemological relationshipexistential relationship
주제분류교육학

초록

본 연구는 우리나라의 학교교육이 지식을 중시하는 교육임에도 불구하고 지식이 학생 삶의 중요한 선택이나지향에 영향을 미치지 못한 채 시험을 위한 도구가 되는 것 이외에는 오히려 학생의 방황을 초래하고 있다는 문제의식으로부터 시작한다. 우리나라의 지식교육은 기존의 객관주의적 지식관을 극복하고자 구성주의적 지식관을기반으로 삼았으나, 구성주의적 지식관은 객관주의적 지식관과 마찬가지로 여전히 학생이 세계와 인식론적 관계에 머무르게 한다는 한계가 있다. 왜냐하면 구성주의적 지식관의 원리인 의미화(signification)는 학생에 의한 지식의 구성만을 강조해, 지식은 학생중심적으로 구성되지만 학생은 세계와 여전히 ‘앎’의 관계에 머무르게 하기 때문이다. 이에 본 연구는 지식과 학생의 관계가 대상화에 기반한 인식론적 성격을 넘어 자기관계에 기반한 실존적성격을 갖는다는 것이 무엇을 의미하는지를 탐색해 보고자 한다. 이러한 성격의 지식과 학생의 관계는 실존적 관계로, 실존적 관계에서 학생과 지식은 ‘앎’이 아닌 ‘됨’의 관계로 맺어지며, 이것은 지식을 매개로 학생이 세계 속에서 어떻게 진정으로 주체적인 개인이 될 수 있는지를 보여준다. 본 연구는 지식이 학생에 대해 맺는 무기력하고 도구적인 관계뿐만 아니라 이른바 ‘역량 중심’의 능동적이고 구성적인 관계조차도 학생의 삶의 지향에 중요한영향을 끼치지 못한다는 것을 보이고, 학생의 삶의 지향에 중요한 영향을 끼칠 수 있는 제3의 관계를 모색하고자한다. 이것은 요즈음 많이 논의되는 학생 주체성 담론에 중요한 기여를 할 것으로 기대된다.

Abstract

This study began with the problem that although Korean school education is knowledge education, knowledge is leading students to wander rather than influencing important choices or directions in their lives. Korean knowledge education has been based on constructivism to overcome objectivism, but constructivism, like objectivism, has the limitation of keeping students in an epistemological relationship with the world. This is because interpretive-centered signification, a philosophical principle of constructivism, emphasizes knowledge construction solely on the part of the student, leaving students in a “knowing” relationship with the world. Therefore, this study aimed to explore what it means for students’ relationships with knowledge to go beyond the objectification-based nature of an epistemological relationship to adopt an existential relationship based on self-relationship. In an existential relationship, students and their knowledge are related through “becoming,” not “knowing,” demonstrating how students can, through knowledge, become authentic and subjective individuals in the world. This research shows that both the passive or instrumental relationship of knowledge to learners and the active and constructive relationship of so-called competency-based knowledge fail to significantly impact students' lives. Hence, the study attempted to explore another relationship to knowledge that can significantly impact students' orientation. The findings may contribute to the much-discussed discourse on student subjectivity.

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