초등 1·2학년 신체활동 중심 통합교과의 근거기반 내용 체계 탐색
Exploring an Evidence-Based Content Framework for a Physical Activity-Centered Integrated Curriculum in Grades 1–2
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초록
[목적] 본 연구는 초등학교 1·2학년 ‘즐거운 생활’에서 신체활동 영역을 분리하여 별도의 통합교과로 신설하기로 한 결정의교육적 정당성을 확보하고, 향후 교육과정 개정 및 수업 실행을 위한 실질적 기초 자료를 마련하기 위해, 근거기반 접근을토대로 체육 내용 체계의 방향을 탐색하고자 하였다. [방법] 이를 위해 국내외 교육과정 분석, 관련 선행연구 고찰, 이론적 개념의 통합 등을 통해 초등 저학년의 발달 특성과 교육적 요구에 적합한 핵심 내용 영역을 도출하였다. [결과] 초등 1·2학년 신체활동 중심 통합교과 내용 체계는 기본 움직임 기술, 놀이형 게임, 표현 활동, 건강(과 안전)의 네가지 핵심 영역으로 구성될 수 있으며, 이는 피지컬 리터러시와 기본 움직임 기술 등의 이론적 근거를 토대로 하였다. 특히, 본 체계는 유아기 누리과정과 초등학교 3~4학년 체육과의 연계성, 국내외 교육과정의 국제 비교 분석, 학문적·정책적 담론과의 정합성을 반영하고 있다는 점에서 교육과정적 완결성과 실천 가능성을 동시에 갖춘다. [결론] ‘체육=놀이’라는 협소한 인식의 극복, 교사의 수업 전문성 제고, 실기 중심 연수와 구체적 지도 방안 개발, 학교-지역 연계 체계 구축, 체육 시수 확보 등의 정책적 지원이 병행될 때, 초등 1·2학년 신체활동 중심 통합교과는 단순한 신체활동 전달을 넘어 아동의 전인적 성장과 건강한 삶의 기초를 다지는 교육적 장(場)으로 기능할 수 있을 것이다.
Abstract
PURPOSE This study aimed to develop an evidence-based content framework for physical education to substantiate the educational rationale for establishing a physical activity–centered integrated curriculum for Grades 1 and 2 in Korea. The study also sought to provide concrete foundational data to inform future curriculum revisions and instructional practice. METHODS To ensure educational validity and practical applicability, a multi-layered evidence-based approach was employed. This included a comparative analysis of domestic and international curricula, a systematic review of relevant literature, and a synthesis of key theoretical perspectives. RESULTS The analysis identified four core content areas appropriate for Grades 1 and 2: (1) fundamental movement skills, (2) game-based activities, (3) movement expression, and (4) health and safety. These areas are grounded in the theoretical frameworks of Physical Literacy and Fundamental Movement Skills, and are consistent with the developmental characteristics of early childhood, the national Nuri Curriculum, and the revised Korean physical education curriculum for Grades 3–4. The proposed framework also reflects international curricular trends and contemporary academic discourses, thereby ensuring both structural coherence and practical applicability. CONCLUSIONS To maximize the effectiveness of this initiative, it is necessary to challenge the prevailing perception that “physical education equals play,” strengthen teacher expertise through practice-oriented training and cueing systems, secure adequate instructional time (at least three sessions per week), and build collaborative networks linking schools with local communities. With these support mechanisms in place, physical education in Grades 1 and 2 can serve as a foundational platform for fostering children’s holistic development and lifelong well-being through meaningful movement experiences.