질문을 활용한 플립러닝 수업의 학습효과 －<사고와 표현> 교과목을 중심으로－
The Learning Effects of Flipped Learning Classes Using Questions －Focusing on the Subject of <Thinking and Expression>－
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초록
본 연구자는 J대학 필수 교양 교과목인 <사고와 표현2>를 대상 삼아 질문을 활용한플립러닝 수업의 학습효과를 고찰했다. 연구 결과 다음과 같은 시사점을 발견할 수 있었다. 첫째, 수업을 마치고 설문을 받은 결과 질문을 활용한 플립러닝이 교육효과가좋음을 확인할 수 있었다. 학습자들은 질문을 생성하고 퀴즈에 답변하면서 강의 이해에 도움을 받았고, 고차원적 인지 경험을 할 수 있어서 좋았다고 성찰지에서 밝혔다. 둘째, 질문을 활용해 플립러닝을 할 경우에 질문을 생성하는 것보다 퀴즈에답변하는 것이 학습효과를 더 낸 것으로 확인되었다. 일부 학습자들은 질문 생성을 할 때 소홀했다거나, 질문을 생성해야 한다는 부담감 때문에 강의에 집중하기가 어려웠다고 토로했다. 앞으로 질문을 도구 삼아 플립러닝을 할 때에는 학습자들에게 질문 생성 행위의 학습 효과를 일깨우거나, 질문 생성 행위의 부담감을경감할 수 있는 방안을 마련할 필요가 있겠다. 또 온라인 강의와 연계해 질문 생성을 하도록 유인책을 강구해야 한다. 그래야 학습자가 사전학습에 더욱 집중하게 되고, 결국 플립러닝의 학습효과를 증진할 수 있기 때문이다. 셋째. 사전 학습 과제로 작성한 학습자들의 질문을 살핀 결과, 학습자들은 다양한 관점에서 ‘개요 작성’의 개념을 사유하고 있음을 알 수 있었다. 이는 학습자들의 확산적 질문 생성 활동이 글쓰기 과정의 중핵이라 할 수 있는 ‘개요 짜기’의 개념을 파악하는데 도움을 줄 수 있음을 시사했다.
Abstract
This researcher considered the learning effect of flipped learning classes using questions using <Thinking and Expression 2>, an essential liberal arts subject at J University. Studies have found the following implications: First, as a result of the survey after the class, I was able to confirm that flipped learning using questions has good educational effect. Learners were helped understand the lecture by generating questions and answering quizzes, and it was good to have a high-dimensional cognitive experience, the reflection paper said. Second, it was found that answering the quiz had more learning effect than generating the question when using the question to flipped learning. The learners complained that it was difficult to concentrate on the lecture because of the burden of creating questions or being negligent when creating questions. In the future, when flipped learning using questions as a tool, learners need to be reminded of the learning effects of question generation or come up with ways to ease the burden of question generation. In addition, the government should devise incentives to create questions in conjunction with online lectures. This is because learners can focus more on pre-learning and eventually improve the learning effect of flipped learning. Third, looking at learners’ questions written in the pre-learning task, they found that they were reasoning for the concept of ‘overview writing’ from various perspectives. This suggested that learners’ proliferation of question generation activities could help them grasp the concept of “overview weaving,” which is the core of the writing process.
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