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논문KCI 등재

통합학급 교사와 특수학급 교사가 인식하는 실천적 지식 내용에 대한 비교 연구

The Study on Comparison between General Class Teachers’ and Special Class teachers’ Recognition toward Contents of Practical Knowledge

김정규
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2015.09|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제17권 제3호|pp. 233-257|DOI 10.21075/kacsn.2015.17.3.233

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특수교육통합교육통합학급 교사practical knowledge실천적 지식특수학급 교사special class teacherspecial education. inclusiongeneral class teacher
주제분류교육학

초록

이 연구는 통합학급 교사와 특수학급 교사가 인식하는 실천적 지식 내용에 대한 인식을 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 장애학생이 재학하고 있는 초․중․고등학교의 통합학급 교사 196명과 특수학급 교사 196명의 자료를 분석하였으며 연구 문제를 알아보기 위하여 요인분석, t/F검증, 상관관계분석 및 회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 교사는 실천적 지식 내용에 대한 구성영역 중 교사 자신의 지식이 가장 높게 나타났으며, 배경변인에 따라서는 교직경력만이 유의미한 통계적 차이가 나타났다. 구성요인간 상관관계는 통계적으로 유의미하게 나타났다. 둘째, 특수학급 교사는 실천적 지식 내용에 대한 구성영역 중 교사 자신의 지식에 대한 요인에 대하여 가장 높게 인식하고 있었으며, 배경변인에 따라서는 성별과 최종학력에서 유의미한 통계적 차이를 보였다. 구성요인간 상관관계는 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 셋째, 통합학급 교사와 특수학급 교사의 인식은 개인교직관 지식과 학교역할 지식 요인을 제외한 모든 요인에서 유의미한 수준의 차이를 보였다. 통합학급 교사와 특수학급 교사가 인식하는 실천적 지식 내용에서 차이가 존재한다는 것은 통합교육 지원 프로그램의 차별성이 요구된다는 것을 이 연구에서는 시사하고 있다.

Abstract

The purpose of this study was to compare what were the differences in the recognition to contents of practical knowledge(CPK) between general and special class teachers. The general class teachers were teaching the students with disabilities in the level of elementary, middle and high school who were studying at the special classes. The special class teachers and the general class teachers were working at the same environment. 196 general class teachers and 196 special class teachers were participated for this study. The factor analysis, reliability, t-test, and regression were utilized for this study. The results of this study were that: (a) general class teachers indicated with statistically differences to the CPK based on teaching experience factor. The general class teachers recognized that the instruction structure knowledge and teaching contents knowledge were most important in the CPK; (b) the special class teachers had statistically differences in the CPK according to gender and master degree background variables, however the instruction adapt knowledge and instruction structure knowledge in CPK were most important factors rather than the other factors of CPK; and (c) the general class teachers’ and special class teachers’ recognition toward the CPK recognized differently. The special class teachers had more positive to CPK rather than those of the general class teachers. This study suggested that how to support the general class teachers to increase the attitudes to CPK for all students.

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