지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 형성배경 분석
The Analysis on the Orientation of Practical Knowledge by Special Education Teachers for Students with Intellectual Disabilities
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초록
이 연구는 지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 형성배경에 대한 배경변인별 차이와 하위요인간의 관계를 분석하여 지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 특성을 체계화하고, 이를 통해 교육적 자질 함양을 위한 교사교육 및 교사재교육 과정을 계획하는 기초자료 제공의 목적으로 수행되었다. 실천적 지식의 형성배경은 6개 하위요인으로 구성되었으며, 모두 28개의 문항으로 설문지를 작성하였다. 전국의 지적장애 특수학교 교사 529명의 자료를 분석하였다. 연구문제를 알아보기 위하여 t/F 검증, 상관관계분석 그리고 중다회귀분석을 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 형성배경은 특수교육 경력과 교사 신분 등에 영향을 받는다. 둘째, 실천적 지식의 형성배경 하위요인간 관계에 있어서는 모든 요인은 정적 상관관계를 보이며, 특히 경험적 형성배경이 다른 실천적 지식의 형성배경을 설명할 수 있는 요인이다. 셋째, 교사교육 및 교사재교육은 특수교사 경력에 따른 실천적 지식의 형성배경 특성을 고려하여 실시되어야 한다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the differences in background variables and the relationship between sub-factors about the orientation of practical knowledge of special education teachers for students with intellectual disabilities. Also this study systematized a character of practical knowledge and performed for offer basic data about the plan of teacher education and in-service education process. The orientation of practical knowledge was comprised by 6 sub-factors, and the survey consists by 28 questions. Analysis data were 529 questionnaires by teachers who were working for intellectual disabilities schools. The data was processed using t/F verification, correlation analysis and multiple regression analysis. The following summarizes key findings. First, the orientation of practical knowledge is influenced by special education career and teacher status. Second, relationship between sub-factors of the orientation of practical knowledge displayed positive relationship. Especially, experiential orientation is the factor which can explain about another orientations of practical knowledge. Third, teacher education and in-service education should implement with consideration for the orientation of practical knowledge character by special education career.
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