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지적장애학생 수학과 실천적 지식 내용에 대한 특수학교 교사와 특수학급 교사 인식의 구성요인 분석

The Analysis on Relationships of Structural Factors to Special School and Special Class Teachers’ Perception toward Contents of Practical Knowledge in Math for Students with Intellectual Disabilities

이동원
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2016.06|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제23권 제1호|pp. 157-181|DOI 10.34249/jse.2016.23.1.157

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Practical Knowledge특수학교 교사math실천적 지식특수학급 교사special school teachers수학교과special class teachers

초록

이 연구는 특수학교 교사와 특수학급 교사를 대상으로 지적장애학생 수학과 실천적 지식 내용에 대한 인식의 구성요인 차이를 알아보기 위해 수행되었다. 지적장애학생이 재학하고 있는 초․중․고등학교의 특수학교 교사 200명과 특수학급 교사 200명을 대상으로 수학교과에 대한 실천적 지식 내용에 관한 90개 질문 문항을 분석하였다. 연구문제를 알아보기 위하여 t/F검증, 상관관계분석 및 중다회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다, 첫째, 특수학교 교사는 지적장애학생 수학과 실천적 지식 내용에 대한 요인 중 학습자 지식의 평균이 가장 높게 나타났으며, 배경변인에 따라서는 특수교육 경력만이 유의미한 통계적 차이가 나타났다. 또한 수학과 실천적 지식 내용은 하위요인 간에 높은 정적 상관관계를 보였다. 둘째, 특수학급 교사는 지적장애학생 수학과 실천적 지식 내용에 대한 요인 중 학습자 지식의 평균이 가장 높게 나타났으며, 배경변인에 따라서는 특수교육 경력과 학교급이 유의미한 통계적 차이가 나타났다. 또한 수학과 실천적 지식 내용은 하위요인 간에 높은 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 특수학교 교사와 특수학급 교사의 지적장애학생 수학과 실천적 지식 내용은 차이가 없는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to compare the differences in recognition to contents of practical knowledge in math for students with intellectual disabilities between special school teachers and special class teachers. The special school and special class teachers were teaching students with intellectual disabilities, on various levels, that included elementary, middle and high school level students. Two-hundred special school teachers and two-hundred special class teachers participated in this study and we utilized the following: the t/F tests, one way ANOVA, correlation analysis, and multiple regression analysis. As a result, we compiled our results and findings, and put them in summary form. We first begin with special school teachers, who indicated statistical differences in the content of practical knowledge and mathematics, based on special education career factors. The special school teachers recognized that the most important content, for learners to grasp, the practical knowledge of mathematics. The sub factors of special school teachers’ practical knowledge in mathematics were found to exhibit a high degree of statistical correlation. Second, special class teachers indicated statistical differences in the contents of practical knowledge of math, based on special education careers and the levels of school factors. The special class teachers recognized that the most important factor in identifying the knowledge of learners was to measure the contents of practical knowledge in math. The sub factors of special class teachers’ practical knowledge of content in math also exhibits a high degree of statistical correlation. Third, and lastly, the special school and the special class teachers’ perception in regards to the contents of practical knowledge in math were found insignificant.

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