2011 특수교육 기본 교육과정 생활영어에 대한 중등 특수교사의 인식
A Study on Special Education Teachers' Perception of Practical English in 2011 Special Education Basic Curriculum
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초록
연구목적: 본 연구는 2011 특수교육 기본 교육과정 생활영어에 대한 특수교사들의 인식과 개선 방안을 알아보고자 하였다. 연구방법: 본 연구를 위해 부산 및 경상남도 지역의 특수교육 담당교사 중 390명에게 직접방문과 이메일로 설문지를 발송하였으며, 총 234부를 회수하였다. 수집된 설문지는 각 문항을 점수화하여 빈도분석, t-검증, ANOVA를 실시하였다. 연구결과: 특수교사들의 생활영어 교육과정에 대한 전반적인 인식은 낮았으나, 생활영어 교육과정의 적절성에 대해서는 비교적 높게 평가하였으며, 영역별 수준은 다소 어렵다고 응답하였다. 특수교사들의 생활영여 영어교육에 대한 인식은 긍정적이었다. 생활영어 교육의 학습소재는 일상생활과 관련된 내용이 되어야 하며, 특수교사 중 표시과목이 영어인 교사가 지도하는 것이 가장 효율적이라고 응답하였다. 장애학생에게 가장 어려운 영어 영역은 쓰기였으며, 듣기가 가장 쉬운 것으로 응답하였다. 생활영어 수업의 효율성 향상을 위해 장애 특성에 맞는 다양한 교수방법과 적용 능력 함양이 필요하다고 응답하였으며, 교사의 전문성 향상을 위해 연수기회를 확대해야한다고 응답하였다. 생활영어 교수학습 방법에 대해서는 학습의 실질적인 동기와 능동적으로 참여하는 활동중심의 방법이 필요하다고 응답하였다. 생활영어 교육과정・환경에서 개선되어야 할 사항으로는 장애 특성을 고려한 교육과정과 전문성 확보가 시급하다고 응답하였으며, 장애학생을 위한 영어교재 및 교구가 부족하다고 응답하였다. 결론: 따라서 본 연구는 장애 학생을 위한 영어 교육에 전반적인 고려가 필요함을 시사한다.
Abstract
Purpose: The primary purpose of this study was to analyze the special education teachers' perception of Practical English in 2011 Special Education Basic Curriculum. Method: For this study, a survey was conducted on 234 middle/high school teachers of self-contained classrooms and special education schools in Busan/Gyeongnam areas. The data were statistically processed by conducting descriptive statistics, t-test, and ANOVA. Results: The results were identified as follows. First, the participants showed an overall high attitude toward the necessity of English education for students with disabilities. Second, statistical perception differences on the Practical English curriculum were identified between self-contained classroom and special education school teachers. Third, according to the results, the teachers believed that the levels of the Practical English curriculum was appropriate for students with disabilities in general. However, they believed that the achievement standards of the several sub-areas (listening, speaking, reading, & writing) would be too difficult for students with disabilities. Fourth, the participants indicated several components to improve the efficiency of Practical English classes. Fifth, the participants believed that English lessons should be provided by teachers whose major or minor is English education. Conclusion: Therefore, this research suggests that school administrators, special education/regular teachers, and parents would more deeply need to consider English education for students with disabilities.
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