2015 특수교육 기본 교육과정에 대한 특수교사의 관심도 및 실행수준 분석: 관심중심수용모형(CBAM)을 중심으로
The Analysis of Special Education Teachers’ Stages of Concern and Levels of Use on the 2015 Basic Curriculum of Special Education: Focusing on the Concerns-Based Adoption Model(CBAM)
0
조회
0
다운로드
17
인용
0
참고문헌
키워드
초록
연구목적: 본 연구는 2015 특수교육 기본 교육과정에 대한 특수학교 교사의 배경 변인에 따른 관심도와 실행수준, 관심도에 따른 실행수준을 분석함으로써 향후 기본 교육과정의 창의적인 실행을 위한 현장 지원 방안을 모색하는 데 필요한 기초 자료를 제공하고자 수행되었다. 연구방법: 현재 2015 기본 교육과정을 적용하고 있는 9개 특수학교 141명의 특수교사를 대상으로 CBAM의 관심도(SoC)와 실행수준(LoU) 질문지로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 백분위점수(%lie), 최고점 분석, 관심도 프로파일, 기술통계(M, SD), t-test, one-way ANOVA, Scheffé 사후검증으로 분석하였다. 연구결과: 첫째, 2015 특수교육 기본 교육과정에 대한 특수학교 교사의 관심도는 비실행자 유형과 유사하게 나타났고, 학교급, 2015 개정 특수교육 교육과정 연수경험, 교육과정 업무경험, 교육경력, 연령에 따라 관심도에 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 2015 특수교육 기본 교육과정의 실행수준은 3단계인 기계적 실행수준으로 나타났고 교육내용 영역을 우선적으로 실행하고 있는 반면, 교육평가 영역은 상대적으로 낮은 실행수준을 보여주었다. 특수교사의 배경 변인에 따른 실행수준을 살펴본 결과, 학교급, 연령, 최종학력에 따라 기본 교육과정의 실행수준에 유의한 차이를 보였다. 셋째, 특수교사의 관심도에 따른 실행수준은 무관심 단계의 특수교사들보다 관심 단계의 특수교사들이 높은 것으로 나타났다. 결론: 이러한 연구결과를 토대로 교육과정에 대한 관심도와 실행수준을 분석한 선행연구와 비교․분석하고 특수학교 차원에서 2015 기본 교육과정에 대한 특수교사의 관심도와 실행수준을 제고하기 위한 방안을 논의하였다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to analyze the special school teachers’ stages of concern(SoC) and level of use(LoU) on the 2015 Basic Curriculum of Special Education, and how those SoC & LoU differ by characteristics of the teacher. Method: The study conducted a survey of 141 special teachers from 9 special schools that were implementing the 2015 Basic Curriculum using CBAM's SoC questionnaire and LoU questionnaire. The collected data were analyzed by using percentile(%lie) scores, SoC profile, descriptive statistics, t-test, ANOVA. Results: First, the special school teachers’ SoC profile in the 2015 Special Education Basic Curriculum was similar to the nonuser profile. As well, there were statistically significant differences between the special school teachers’ concerns according to the level of school, training experiences, operational experiences, teaching career etc. Second, most of special school teachers’ LoU for 2015 Basic Curriculum showed three levels of mechanical use. There were statistically significant differences between the special school teachers’ LoU in the 2015 Basic Curriculum according to the level of school, age and level of education. Third, as the result of analyzing the level of use according to the concern of special school teachers, the LoU of teachers in the stages of concern were higher than the teachers in the stage of unconcerned. Conclusion: Based on these results, the study discussed way to enhance the teachers’ SoC and LoU in the 2015 Basic Curriculum in special schools.
참고문헌 (51)
- 차민경, "CBAM(Concerns-Based Adoption Model)에 기초한 스토리텔링 수학교육에 대한 초등교사의 관심도, 실행 수준, 실행 형태 및 관계 연구", 수학교육, 55(4), pp.417~445 (2016), 한국수학교육학회
- 채희인, "2009 개정 초등학교 과학과 교육과정의 융합인재교육(STEAM)에 대한 교사의 관심도와 실행 수준 분석", 초등과학교육, 33(4), pp.634~645 (2014), 한국초등과학교육학회[DOI]
- 최진영, "교육과정 실행에 영향을 미치는 변인들의 구조적 관계 분석 : 수행평가 실행에 대한 학교 맥락 및 교사학습기회의 간접효과를 중심으로", 교육과정연구, 30(2), pp.51~81 (2012), 한국교육과정학회[DOI]
- Evans, R., "The Human Side of School Change: Reform, Resistance, and the Real-Life Problems of Innovation" (1996), Jossey-Bass
- Fullan, M., "Systemic reform: Perspectives on personalizing education", pp.7~24 (1994), U. S. Department of Education
- Fullan, M., "The New Meaning of Educational Change" (2001), Teachers College Press
- Measuring Implementation in Schools: The Stages of Concern Questionnaire, "George, A. A.", Southwest Educational Development Laboratory, ~ (2006)
- Hall, G. E., "Measuring Stages of Concern about the Innovation: A Manual for Use of the SoC Questionnaire", Research and Development Center for Teacher Education, University of Texas, ~ (1979)
- Hall, G. E., "Implementing Change Patterns, Principles, and Pothles" (2006), Allyn & Bacon
- 홍후조, "교원연수 프로그램의 체계적 분류와 교원의 요구도 분석", 한국교원교육연구, 35(2), pp.157~180 (2018), 한국교원교육학회[DOI]
- 황순영, "특수학교 안 전문적학습공동체 운영의 실제와 함의", 특수아동교육연구, 21(1), pp.55~87 (2019), 한국특수아동학회[DOI]
- 조아라, "누리과정에 관한 유아특수교사들의 관심과 활용에 관한 연구", 한국유아특수교육학회 학술대회 논문집, pp.806~826 (2015)
- 강종구, "장애학생 교육과정에 대한 국내·외 연구 분석", 특수교육교과교육연구, 12(1), pp.1~25 (2019), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
- 길말선, "2007 개정 사회과 교육과정에 대한 중학교 교사들의 관심 분석", 교육과정연구, 29(2), pp.121~143 (2011), 한국교육과정학회[DOI]
- 김은주, "2015 개정 교육과정의 ‘안전한 생활’에 대한 초등학교 교사의 관심도와 실행형태에 관한 연구", 교육학연구, 56(1), pp.155~185 (2018), 한국교육학회[DOI]
- 김이경, "2015 개정 교육과정에 대한 교원의 관심이 연수 참여의지에 미치는 영향 분석", 교육과정평가연구, 19(1), pp.23~47 (2016), 한국교육과정평가원
- 김혜나, "CBAM 실행 수준에 관한 국내 연구물들의 성격 분석", 교육사상연구, 24(2), pp.1~22 (2010), 한국교육사상학회[DOI]
- 김종훈, "교사들이 형성한 ‘공동체’의 의미: 교사학습공동체를 통한 연계와 협력에 대한 사례 연구", 교육과정연구, 36(3), pp.29~47 (2018), 한국교육과정학회
- 김정혜, "정신지체 특수학교 교사의 교육과정 실행 유형 분석", 학습장애연구, 10(3), pp.105~128 (2013), 한국학습장애학회
- 김석진, "2015 특수교육 교육과정 현장 안착 방안", 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집, 2017(1), pp.17~36 (2017)
- 김영미, "교육과정 재구성에 관한 실태 및 특수교사의 인식과 지원요구", 교육혁신연구, 26(3), pp.335~363 (2016), 교육발전연구소[DOI]
- 구경호, "자유학기제에 관한 중학교 교사의 관심도 및 실행수준 분석", 교사교육연구, 57(2), pp.169~181 (2018), 과학교육연구소[DOI]
- 권요한, "특수교육 기본교육과정의 편성ㆍ운영지침에 대한 학교 현장 적합성 연구", 특수교육저널:이론과 실천, 17(4), pp.395~419 (2016), 한국특수교육문제연구소[DOI]
- 국제 비교를 통한 국가 교육과정 적용체제 개선, "이근호", 국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2015-6 (2015)
- 이지은, "CBAM에 기초한 2007년 개정 교육과정에 대한 교원의 관심도 및 실행도 분석", 교사교육연구, 51(1), pp.137~151 (2012), 과학교육연구소[DOI]
- 이재욱, "2015 개정 특수교육 교육과정 정책 추진 과정과 쟁점 분석", 특수교육교과교육연구, 10(2), pp.141~164 (2017), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
- 이주연, "2015 개정 교육과정 총론 연수 참여 경험에 따른 교사의 인식 및 실행 차이 분석", 교육과정연구, 37(1), pp.191~216 (2019), 한국교육과정학회
- Lieberman, A., "Teacher learning : The key to educational reform", Journal of Teacher Education, 59(3), pp.226~234 (2008)
- Marsh, C. J., "Curriculum: Alternative Approaches, Ongoing Issues" (2003), Merrill Prentice Hall
- McGurn, L., "Understanding teacher concerns about the implementation of Common Core State Standards(CCSS)", Doctora, pp.2014
- McLaughlin, M. W., "Theory-based change and change-based theory : Going deeper, going broader", Journal of Educational Change, 2(4), pp.301~323 (2001)
- 교육부, "2015 개정 특수교육 교육과정 길라잡이", 교육부, ~ (2016)
- 교육부, "2015 개정 특수교육 교육과정 총론 해설", 교육부, ~ (2017)
- Moore, S., "Curriculum implementation: A survey of teachers’ levels-of-use of “The program and six-year old” and “Social and environmental studies (grades 5-6).” guides", Scarborough Board of Education. (ERIC Document Reproduction No. ED 291 612), ~ (1984)
- 오철진, "특수교육 교육과정 연구의 최근 동향 분석 : 2005년 이후를 중심으로", 특수교육저널:이론과 실천, 16(4), pp.337~362 (2015), 한국특수교육문제연구소[DOI]
- 오은주, "2011 특수교육 기본교육과정에 대한 특수교사의 인식도 및 관심수준 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 15(3), pp.283~301 (2014), 한국특수교육문제연구소
- 2015 개정 교육과정의 방향과 주요 개정 내용, "온정덕", 한국교육개발원, ~, pp.현안보고 CP 2015-01-7 (2015)
- 박창언, "개방적 교육과정 연수를 위한 한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC) 활용 가능성과 한계", 열린교육연구, 24(4), pp.67~83 (2016), 한국열린교육학회[DOI]
- 박관현, "2009 개정 교육과정에 대한 초등학교 교사의 관심도와 실행도에 관한 연구", 석사, 교육방법전공, pp.2013
- 박재범, "특수학교 교사의 교직문화 탐구", 박사, 교육사회, pp.2008
- 박정식, "지적장애 특수학교에서 특수교육 기본 교육과정 실행에 관한 질적 연구", 박사, pp.2017
- 박정식, "특수교육 기본 교육과정 연구 동향 및 과제", 특수아동교육연구, 17(4), pp.95~123 (2015), 한국특수아동학회[DOI]
- 박경옥, "특수교사의 발달단계에 따른 수업 전문성의 차이분석", 특수교육재활과학연구, 53(1), pp.89~114 (2014), 특수교육재활과학연구소[DOI]
- 박미경, "특수교사의 기본교육과정 적용 대상 장애학생 교수ㆍ학습 방법과 평가 실행 및 개선 요구", 특수교육저널:이론과 실천, 18(2), pp.267~296 (2017), 한국특수교육문제연구소
- 신서영, "중요도․실행도 분석에 근거한 특수교육 기본교육과정 학업성취도 평가 영역 고찰", 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지, 7(9), pp.815~823 (2017), 사단법인 인문사회과학기술융합학회[DOI]
- 신서영, "2015 특수교육 기본교육과정에 대한 특수교사의 관심도 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 19(3), pp.189~209 (2018), 한국특수교육문제연구소[DOI]
- 심재호, "관심중심실행모형(CBAM)을 이용한 교사의 STEAM 교육 실행 조사", 교사교육연구, 57(3), pp.325~340 (2018), 과학교육연구소[DOI]
- 서경혜, "교사 전문성 개발을 위한 대안적 접근으로서 교사학습공동체의 가능성과 한계", 한국교원교육연구, 26(2), pp.243~276 (2009), 한국교원교육학회[DOI]
- 소경희, "교사학습(teacher learning) 이해를 위한 이론적 기초 탐색", 교육과정연구, 27(3), pp.107~126 (2009), 한국교육과정학회[DOI]
- Stenhouse, L., "An Introduction to Curriculum Research and Development" (1975), Heinemann