초등학교 통합학급 교사의 직무 기준 개발 연구
The Study of Developing Standards for Inclusive Elementary Classroom Teacher’s Competency
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본 연구는 초등학교 통합학급 교사의 직무를 위한 기준을 개발하기 위한 기초연구로서 타당하고 신뢰성 있는 직무 기준을 제안하는 데 그 목적을 두었다. 초등학교 통합학급 교사의 직무수행을 위한 기준은 교육 관련법, 일반 초등학교 교사의 직무, 특수교육 교사의 공통적 직무 등에 관한 문헌연구 등을 통해 작성된 초안을 기반으로 타당도와 신뢰도 검증과정을 거쳐 개발하였다. 통합학급 교사의 직무 기준을 개발하기 위해 문헌연구를 통해 기준안을 마련하고, 전문가 집단 토론을 통해 결정된 영역과 항목을 초등교육 경력교사를 대상으로 예비조사와 본조사를 실시하여 최종 직무 기준을 구조화하였다. 본 연구에서 개발된 초등학교 통합학급 교사의 직무를 위한 기준은 특수교육 기초지식, 통합을 위한 교수-학습, 통합학급 생활지도, 협력적 관계유지, 통합학급 학급경영으로 5개의 직무영역과 43개의 직무기준으로 구조화되었다. 최종 선정된 직무 기준의 신뢰도(Cronbach’s α) 검증 결과 .97로 분석되었고, 탐색적 요인 분석을 통해 분석한 결과 모든 문항의 공통성(Communality)이 .4 이상이고, Bartlett의 구형선 검정 통계 값이 11980.612(df=903, p〈.000)로 통계적으로 유의미하였다. KMO 적합도는 .956으로 이상적인 요인분석의 기준에 적합한 것으로 나타났다. 최종 선정된 5개 영역의 43개의 직무 기준은 초등학교 통합학급 교사가 수행해야 할 전반적인 교육활동에 관한 핵심 직무로 제시될 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this research is to develop and suggest valid and reliable developing standards for an inclusive elementary classroom teacher’s job performance. The first draft of developing standards was created based on the literatures – the laws of educations, standards made for normal, regular classroom teacher, and similar roles of special education teachers; the draft, then, was examined for its validity and reliability through a verification process. After the examination, a group of professionals that gathered to discuss the range and to apply the standards onto elementary school teachers drafted a final form of the standards for competency. The final standards for inclusive elementary teacher’s competency are organized by 43 standards and 5 different areas: learning, integrated classroom life map, integrated life guidance, relationship maintenance, and classroom management. The reliability of final-drafted-and-appointed benchmark is rated 0.97 according to Cronbach’s α, above 0.4 according to Communality, and 11980.612 (df=903, p<0.000) according to Bartlett. Its KMO rate appeared to be 0.956, meaning the benchmark is very suitable for an ideal factor analysis. As a result, 43 numbers duty criteria of 5 areas are reliable and appropriate in elementary inclusive education field. Above all, it means to provide a core duty in total education activities for inclusive class teacher in concretely.
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