모둠 토론에서 초등학생들의 끼어들기 양상
Elementary Students’ Interruptions in Group Discussion.
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본 연구의 목적은 토론 과정에서 발생하는 초등학생들의 끼어들기(interruption) 양상을 다각도로 분석하여 교육적 시사점을 찾는 데 있다. 끼어들기는 둘 이상의 화자가 존재하는 면대면 구어 소통 상황에서 한 화자의 발화 중에 다른 화자가 개입하는 행위를 가리키는 용어로 현행 교육과정에서는 대체로 지양해야 할 행위로만 간단하게 다루어지고 있다. 특히 토론은 대립하는 화자들이 발언 기회를 가능한 한 공평하게 나누어 가지며 각자의 주장을 펼쳐 나가는 소통 방식이므로, 끼어들기는 그러한 토론의 기본 원칙을 위배하는 행위일 수 있다. 하지만 경우에 따라 끼어들기는 면대면 소통을 보다 역동적으로 만들어 주며, 특히 협력적인 끼어들기는 정보를 수정·확장하고 서로를 격려하여 구성적·참여적 대화 상황을 형성하는 데 기여할 수도 있다. 본 연구에서는 총4개 학습 17개 모둠의 모둠 간 토론을 녹음하여 분석에 활용하여 끼어들기의 양상을 형태, 기능, 주체로 나누어서 분석하였다. 분석 결과, 초등학교 교실에서 끼어들기가 매우 빈번하게 발생하고 있음을 확인할 수 있었다. 또한 끼어들기의 발화수행의도를 보면 이는 개입자(interrupter)가 적극적 듣기 행위를 했다는 것을 알 수 있다. 그 의도가 긍정이든, 부정이든 이러한 끼어들기 행위는 아이들이 토론에 적극적으로 참여하다는 순기능적 측면으로도 볼 수 있다. 또한 즉흥적인 끼어들기라 하더라도 선행 발화와 밀접한 관련을 맺고 있다는 점에서 적극적인 듣기의 증거라는 점 역시 긍정적으로 평가할 수 있다. 끼어들기가 수용되느냐 그렇지 않느냐는 주가 되는 발화자의 토론 참여 상황에 따라 다르게 나타났다. 하지만 공통적으로 끼어들기는 화자의 입장을 더 강화하기 위한 전략으로 사용된다는 것이다. 자신의 주장이 끼어들기로 인해 강화될 수 있다면 발화자는 기꺼이 끼어들기를 수용하는 전략을 펼치고, 자신의 의견에 반하거나 자신이 중요하게 알아야 할 정보를 들어야 하는 상황에서의 끼어들기는 무시되거나, 적극적으로 제지되기도 한다. 또한 상대의 말을 가로막는 경우는 매우 심하게 제지를 당한다. 일반적으로 토론 교육에 있어 끼어들기는 부정적인 이미지로 인식되어왔으며 누군가가 토론에 끼어들 경우 교사까지 나서서 이를 적극 제지하는 경우가 많다. 하지만 전략적인 끼어들기는 설득적인 말하기인 토론에 있어서 하나의 자기 강화 전략으로도 볼 수 있다. 자신이 원하는 방향으로 논의를 이끌어 가고, 자신에게 더 유리하게 상황을 만들어 가기 위하여 학생들은 무의식적으로 혹은 간혹 전략적으로 끼어들기를 활용한다. 교실 담화 분석을 통해 드러난 여러 실증적인 자료를 바탕으로 학생들이 현장에서 쉽고 효과적으로 활용할 수 있는 실용적이면서도 기능적인 토론 교수·학습 모형과 그 지침 개발이 필요한 상황에서 ‘끼어들기’는 기존의 관점이 아닌 다른 관점 즉 토론에서의 설득 강화 전략으로서의 의도적 끼어들기로서 논의될 여지가 있다고 생각한다. 이 연구는 학생들의 끼어들기 양상을 다각도로 분석하여 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 통해 교사들은 토론을 포함한 다양한 구어 소통 상황에서 학생들의 어떠한 형태의 끼어들기를 수행한다는 것을 예측할 수 있고, 따라서 각각의 사안에 대해 좀 더 능동적으로 대응할 수 있을 것이다. 또한 끼어들기와 관련된 교육 내용을 구성함에 있어 다양한 사례 제시를 통해 학습의 효과를 극대화할 수 있을 것이다.
Abstract
This study provides educational implications for discussion education by exploring elementary school students’ interruptions in group discussions. In total, 17 group discussions in 4 different classrooms were observed and audio-taped. Collected data were transcribed and analyzed in three different categories (function, format, and agents of the interruption) and several sub-categories were extracted to show multi-faceted aspects of interruption. The results show that interruptions in the elementary school classroom discussions occur very frequently, in various ways and in non-cooperative manners. Thus, systematic education to correct this is indispensable. Contents and specific teaching plans and strategies regarding interruption are discussed and topics for follow-up studies are suggested.
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