'화법' 교과서의 요건과 개발 방향
Requirements for Speech Communication Textbook and Its Future Direction
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초록
이 글에서는 국어과 심화선택 과목을 위한 교과서로서 화법 교과서가 갖추어야 할 요건을 살펴보고, 7차 교육과정기에 개발된 ‘화법’ 교과서 4종을 비판적으로 분석해 봄으로써 향후 화법 교과서 개발의 방향을 제안하였다. 화법 교과서가 교재로서의 일반적 기능을 만족하기 위해서는 단원 내용의 관계성과 일반성, 단원 체제의 기능성, 담화 수행 과제의 실제성과 맥락화, 완결성, 담화 자료의 실제성 등의 요건을 갖추어야 한다. 7차 교육과정기에 개발된 4종의 화법 교과서를 이러한 요건에 따라 분석해 본 결과 다음과 같은 문제점이 나타났다. 우선, 단원 구성을 화법 교육과정의 내용 체계의 ‘범주’에 따라 함으로써 ‘범주’ 간의 유기성을 고려하지 못하였다. 또, 화법 교육과정에 추상화된 내용이 교과서에 구체화될 때에 교과서마다 다르게 나타나서 교육 내용으로서의 일반성이 결여되었다. 그리고 단원 체제가 제 기능을 다 하지 못하는 경우도 있었으며, 학습 과제 중 담화 수행 과제의 일부는 맥락화가 제대로 되지 않는 등의 문제가 있었다. 뿐만 아니라 담화 유형에 대한 교수－학습을 하면서도 이에 대한 담화 자료를 제시하지 않는 교과서도 있었다. 향후 새 화법 교과서를 개발할 때 다음과 같은 점이 지향되어야 한다. ① 화법 교과서의 단원 내용은 일반성의 원리에 따라 구체화한 것이어야 한다. 화법 교과서의 단원을 화법 교육과정의 내용 체계를 중심으로 구성하는 방식을 지양해야 한다. ③ 이론적 지도는 최소화하고 실제적 수행 중심의 교재가 될 수 있어야 한다. ④ 단원 구성 체제가 기능성을 만족하여 실행적 의의를 가질 수 있어야 한다. ⑤ 맥락화된 담화 수행 과제를 구현하여야 한다. ⑥ 교수－학습 내용에 맞는 담화 자료가 충분히 제시되어야 한다. ⑦ 전사(轉寫) 담화 자료뿐만 아니라 영상 담화 자료, 음성 담화 자료 등 다양한 담화 자료가 제시되어야 한다.
Abstract
This article describes the requirements for a speech communication textbook as a textbook for in-depth selective subject of Korean education. It also provides a future direction for speech communication textbook development by critically analyzing four kinds of speech communication textbook developed during the 7th Curriculum. In order to meet the general functions as a textbook, a speech communication textbook must be equipped with relatedness and generality of the unit contents, functionality of unit systems, authenticity and context of discourse performance task, perfectness and finally authenticity of discourse materials. Following issues were raised as a result of analyzing the four speech communication textbooks developed during the 7th Curriculum. First, units were composed according to the categories of the contents system, thereby lacking the organicism between the categories. Furthermore, abstract contents were embodied differently in each textbook, thereby lacking generality as educational contents. Sometimes, a unit system could not fulfill its function and some of the discourse performance tasks was not contextualized. Besides, some textbooks failed to provide discourse materials even when they deal with teaching-learning on the discourse pattern. Future directions for a new speech communication textbook de- velopment must include the followings. ① The contents for each unit must be embodied according to the principles of generality. ② It is not desirable for units of a speech communication textbook to be centered on contents structure of speech curriculum. ③ The textbook should minimize theoretical teaching and be centered on the authentic performance. ④ The unit structure should meet the functionality and impregnate the meanings of performance. ⑤ It should realize the discourse performance which is contextualized. ⑥ Enough amount of discourse materials should be provided which conforms to teaching-learning contents. ⑦ Not only transcribed discourse material but various materials such as audio-visual discourse material should be provided.
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