다문화 교실의 대화 양상 분석을 통한 문화 반응적 교수의 교육적 제언: 영화 ‘클래스’와 ‘프리덤 라이터스’를 중심으로
Suggestion of Culturally Responsive Teaching in the Multicultural Classroom through the Discourse Analysis of a French Film ‘The Class’ and a American Film ‘Freedom Writers’
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초록
본 연구는 학생의 문화적 다양성을 고려하고 차별 없는 교육을 실천하기 위하여 다문화 교육 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 첫째, 문화 반응적 교수(Culturally Responsive Teaching)를 소개하였다. 둘째, 문화 반응적 교수 차원에서 영화 ‘클래스’와 ‘프리덤 라이터스’를 분석하였다. 다문화 교실을 배경으로 두 영화에서 학습자의 개별성을 존중하는 교실환경 개선과 교사의 교수법에 대한 시사점을 도출하였다. 다문화 교실에서 지향해야 할 교사의 문화 반응적 교수학습 역량을 정리하면 다음과 같다. 교사는 언어적‧문화적 배경이 다양한 학생에 대한 폭넓은 지식(prior knowledge)과 문화적 역량(cultural competence) 기반을 갖추어야 한다. 둘째, 학생의 학습 경험과 방식에 대한 이해와 관심사를 인지하되 문화의 내재된 ‘본질’과 ‘잠재적 특성’에 대한 내밀한 감응(response)이 전제되어야 한다. 셋째, 학생의 언어문화, 사회문화적 배경을 고려하여 효과적인 의사소통 방식에 대한 성찰과 실천이 필요하다. 교사는 협력적‧수평적 대화 실천으로 교실 내 공감과 배려의 실행적 가치 문화를 마련해야 한다. 넷째, 교사는 학생을 적극적으로 학습에 참여시키고 학업 성취에 대한 높은 기대감을 가져야 한다.
Abstract
The purpose of this paper is to establish ways to improve multicultural education that includes the cultural diversity of students to ensure education without discrimination. First, we introduce Culturally Responsive Teaching as a method of instruction. Next, we analyze two films—the French film, The Class, and the American film, Freedom Writers—which demonstrate the aspects of culturally responsive teaching. The two films address the multicultural classroom, highlight the implications for improving the classroom environment, and illustrate various teaching methods. As such, the following summarizes the various culturally responsive teaching approaches in the multicultural classroom. First, educators should have foundational knowledge and cultural competence so that they can engage students with varying linguistic and cultural backgrounds. Second, teachers should be made aware of students’ interests concerning their learning experiences and methods. And teachers should also be taken a detailed explanation of the intrinsic ‘essence’ and ‘potential characteristics’ of students culture. Third, it is necessary to develop and practice effective communication techniques that consider students’ language, culture, and socio cultural backgrounds. Teachers should also establish the practical value of cultural empathy and consideration in the classroom through collaborative and horizontal dialogue practices. Fourth, teachers should actively include students in the learning process and establish high expectations for their academic achievement.
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