본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

실과, 기술·가정의STEAM교육 프로그램 효과에 관한 메타분석

A Meta-analysis on the Effectiveness of STEAM program in Practical Arts Education & Technology·Home Economics

조윤주
한국실과교육연구학회 (The Society Of Korean Practical Arts Education)|2018.02|실과교육연구 (Journal of Korean Practical Arts Education Research)|제24권 제1호|pp. 155-174|DOI https://doi.org/10.29113/skpaer.2018.24.1.155

0

조회

0

다운로드

3

인용

0

참고문헌

키워드

메타분석meta-analysisSTEAM실과기술·가정Practical arts educationTechnology․home economics
주제분류교육학

초록

이 연구는 메타분석으로 실과, 기술·가정 관련한 STEAM교육 프로그램의 효과를 분석하여 향후 STEAM교육이 진행되어야 할 방향을 제공하는데 목적이 있다. 이에, ‘실과+STEAM', '기술·가정+STEAM'을 주제어로 검색하여 학위논문 3편, 학술지 논문 19편, 총 22편을 선정하였다. STEAM교육 프로그램 효과를 인지적 영역과 정의적 영역으로 범주를 정하고 연구 대상의 공통변수 추출로 하위변인을 두었다. 효과크기 48편으로 메타분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 선정된 대상 논문에서 숲 그림(forest plot), funnel plot을 실시한 결과 이상치는 확인되지 않았다. 둘째, 인지적 영역, 정의적 영역의 전체 효과크기가 모두 크게 나타났다. 이는 실과, 기술․가정의 STEAM교육 프로그램이 효과가 있음을 의미한다. 특히 정의적 영역의 전체 효과크기는 .898로 크게 나타나 STEAM교육 프로그램에서 정의적 영역의 효과가 더욱 큰 것을 알 수 있었다. 셋째, 인지적 영역에서 하위변인의 효과크기는 창의적 사고>성취도의 순으로, 정의적 영역의 하위변인의 효과크기는 창의적 성향>효능감>교과태도>흥미도의 순으로 나타났다. 넷째, 인지적 영역의 조절효과 중 수업유형에서 교과의 효과크기가 비교과에 비해 크게 나타났으나 유의차는 없었다. 정의적 영역에서의 조절효과 중 수업유형에서 비교과의 효과크기가 크게 나타났으며 교과와의 유의차가 있으며, 학교유형은 초등에서 중등보다 효과크기가 크게 나타났으나 유의차는 없었다. 본 연구에서 얻은 결과를 바탕으로 추후 STEAM교육관련 연구를 위한 시사점을 제안하였다.

Abstract

The aims of this study were to investigate the effects of STEAM education on Practical Arts Education and Technology & Home Economics applying a meta-analysis, and to offer future directions for STEAM education. To calculate the effects mathematically, we collected quantitative data in graduate theses and journal papers that were published on online database. After systematic processes of selecting literature, 22 research studies were gathered, and 48 effect sizes were subjected to statistical meta-analysis using CMA 2.0. The results of the meta-analysis are as follows. Firstly, the bias of the selected publication was not found after using a forest plot and a funnel plot Secondly, the overall effect size of both the cognitive and the affective domains turned out to be large. This large effect size means that STEAM education was effective for merged education programs. In particular, the overall effect size was shown to be .898, which demonstrated that STEAM programs had greater positive effects on the affective domain. Thirdly, the overall effect size of the sub-variables in the cognitive domain was shown higher in the following order of creative thinking and next achievements. The total effect size of the sub-variables in the affective domain was presented in the order of creativity, efficacy, academic attitude, and lastly interest. According to the regulatory effects of the cognitive domain, the overall effect size of the curriculum classes in the education type was large, but there was no significant difference. As a result of the regulatory effects of the affective domain indicated that the size of the overall effectiveness of the non-curriculum class was large, with some significance differences. Also, the overall effect size was larger in elementary schools than in middle schools, but there was no significant difference. Finally, limitations of this study and recommendations for further research were discussed.

참고문헌 (40)

  1. 곽혜정, "융합인재교육(STEAM) 연구 동향 분석", 과학교육연구지, 40(1), pp.72~89 (2016), 과학교육연구소[DOI]
  2. 권순범, "STEAM기반 융합학습이 초등학생의 창의적 인성에 미치는 영향", 석사, 초등컴퓨터교육전공, pp.2012
  3. 권순범, "STEAM 기반 통합교과 학습이 초등학생의 창의적 인성에 미치는 영향", 한국컴퓨터정보학회논문지, 17(2), pp.79~86 (2012), 한국컴퓨터정보학회
  4. 금영충, "초등기술기반 STEAM 교육이 초등학생의 기술적 태도에 미치는 영향 -‘나만의 3D 입체 이미지 만들기’와 ‘QR코드로 명함 만들기’를 중심으로-", 한국실과교육학회지, 25(3), pp.195~216 (2012), 한국실과교육학회
  5. 금지헌, "초등학교 통합교과를 활용한 에너지 STEAM 교육프로그램 개발", 실과교육연구, 19(2), pp.111~129 (2013), 한국실과교육연구학회[DOI]
  6. 김경자, "국가교육과정 무엇을 왜 개정하는가?", 제1차 국가교육과정 전문가 포럼, “국가 교육과정 무엇을 왜 개정하는가?‘, pp.1~31 (2014)
  7. 김기열, "'코드‘를 주제로 한 STEAM 프로그램이 초등학생의 창의적 성향에 미치는 효과", 한국기술교육학회지, 13(1), pp.1~22 (2013), 한국기술교육학회
  8. 김민웅, "기술 중심 융합교육(STEAM) 효과에 대한 메타분석", 실과교육연구, 22(4), pp.65~83 (2016), 한국실과교육연구학회
  9. 김민웅, "초 · 중등 교육에서 로봇기반교육 효과에 대한 메타분석", 한국기술교육학회지, 16(2), pp.88~107 (2016), 한국기술교육학회
  10. 김은향, "초등 실과 교과 주제에 기반한 STEAM 교육프로그램이 초등학생의 창의성에 미치는 영향", 한국초등교육, 26(2), pp.139~156 (2015), 초등교육연구원[DOI]
  11. 김지영, "통합교육의 효과에 대한 메타분석", 한국과학교육학회지, 35(3), pp.403~417 (2015), 한국과학교육학회[DOI]
  12. 김지원, "STEAM 교육의 창의성 효과에 대한 메타 분석", 교육학연구, 54(2), pp.169~195 (2016), 한국교육학회
  13. 나원영, "언플러그드 컴퓨팅을 활용한 STEAM 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력에 미치는 영향", 실과교육연구, 22(3), pp.79~95 (2016), 한국실과교육연구학회
  14. 박영선, "e-textile을 활용한 STEAM 교육이 초등학생의 창의적 문제해결력에 미치는 영향", 석사, 컴퓨터교육과 초등컴퓨터교육전공, pp.2014
  15. 배덕현, "스마트교육 기반의 교량모형만들기 STEAM 프로그램이 흥미도와 융합인재소양에 미치는 효과", 한국기술교육학회지, 14(1), pp.158~176 (2014), 한국기술교육학회
  16. 손연아, "STEAM 융합인재교육에 대한 예비교사와 현직교사의 인식 분석", 인문사회과학연구, 13(1), pp.255~284 (2012), 인문사회과학연구소[DOI]
  17. 송은자, "플립러닝을 적용한 악기 제작 STEAM 수업이 초등학생의 학업성취도와 학습동기에 미치는 영향", 실과교육연구, 23(2), pp.147~167 (2017), 한국실과교육연구학회
  18. 신성미, "기술가정'친환경적 의생활과 옷고쳐입기'단원 STEAM교수학습 과정안 개발과 평가", 석사, pp.2015
  19. 심세용, "중학생의 기술적 문제해결능력 향상을 위한 아두이노 활용 STEAM 교육 프로그램 개발", 한국기술교육학회지, 16(1), pp.77~100 (2016), 한국기술교육학회
  20. 유선경, "STEAM 기반 로봇 학습이 초등 정보영재의 창의성 신장에 미치는 영향", 교원교육, 29(3), pp.219~236 (2013), 교육연구원
  21. 유현상, "학습부진아를 위한 로봇활용 STEAM교육이 과학흥미와 자기효능감에 미치는 영향", 실과교육연구, 21(1), pp.17~33 (2015), 한국실과교육연구학회[DOI]
  22. 윤수미, "영재교육 프로그램 효과에 관한 메타분석", 박사, 초등교육학과 초등교육전공, pp.2012
  23. 이동원, "주제기반 STEAM 교육 프로그램이 초등학생의 융합인재소양에 미치는 효과", 한국실과교육학회지, 26(1), pp.195~212 (2013), 한국실과교육학회
  24. 이영기, "‘실과-STEAM-환경’ 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력과 환경소양에 미치는 영향", 실과교육연구, 22(2), pp.15~31 (2016), 한국실과교육연구학회
  25. 이영만, "교사의 심리적 소진 관련 변인에 대한 메타분석", 교사교육연구, 55(4), pp.441~459 (2016), 과학교육연구소[DOI]
  26. 이영만, "초등 실과에서 창의성 교육 프로그램의 효과에 관한 메타분석", 한국실과교육학회지, 27(2), pp.19~40 (2014), 한국실과교육학회
  27. 이지원, "LED를 활용한 초등학교 융합인재교육(STEAM) 교수 ․ 학습 프로그램 개발 및 적용", 현장과학교육, 7(2), pp.85~97 (2013), 한국현장과학교육학회[DOI]
  28. 이효녕, "과학 교과와 연계된 통합 교육의 국내 연구 동향 분석", 교과교육학연구, 18(2), pp.295~319 (2014), 교과교육연구소[DOI]
  29. 임경미, "자원과 에너지를 주제로 한 STEAM 교육프로그램 개발 및 적용", 실과교육연구, 20(3), pp.123~143 (2014), 한국실과교육연구학회[DOI]
  30. 정미경, "가정학에서의 융합교육 실현 방안", 한국실과교육학회지, 28(1), pp.121~141 (2015), 한국실과교육학회
  31. 조보람, "융합인재교육(STEAM)이 초등학생의 창의성과 학습몰입에 미치는 효과", 학습자중심교과교육연구, 14(9), pp.87~105 (2014), 학습자중심교과교육학회
  32. 최영미, "환경 복원 STEAM 수업이 초등학생의 환경소양, 창의적 문제해결력, 정의적 영역에 미치는 영향", 환경교육, 29(2), pp.187~204 (2016), 한국환경교육학회[DOI]
  33. 최영재, "실과 정보 영역의 STEAM 교육이 초등학생의 정의적 특성에 미치는 영향", 실과교육연구, 19(2), pp.89~109 (2013), 한국실과교육연구학회[DOI]
  34. 최지영, "국가교육과정에서 교육과정 통합의 과제와 개선 방향", 제1차 국가교육과정 전문가 포럼, “국가 교육과정 무엇을 왜 개정하는가?” 자료집, pp.37~53 (2014)
  35. 한혜숙, "STEAM 프로그램 분석틀 개발 및 프로그램 분석", 학습자중심교과교육연구, 15(6), pp.41~64 (2015), 학습자중심교과교육학회
  36. 함형인, "3C-Maker 발명교육 프로그램이 중학생의 융합인재소양에 미치는 영향", 실과교육연구, 22(4), pp.103~119 (2016), 한국실과교육연구학회
  37. 황성동, "알기 쉬운 메타분석의 이해" (2014), 학지사
  38. Borenstein, M., "Introduction to meta-analysis" (2009), Wiley
  39. Cohen, J., "Statistical power analysis for the behavioral sciences" (1988), Lawrence Erlbaum
  40. "Why use effect size instead of significant testing in a program evaluation" (2008)[URL]

관련 논문AI추천

융합인재교육(STEAM) 프로그램이 학생에 미친 효과에 대한 메타분석강남화, 노민정, 유진은, 이나리한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2018 · 제38권 제6호융합인재교육의 정책적 목표를 중심으로 한 STEAM 교육의 효과성에 관한 메타분석강지연, 진석언한국융합학회 · 한국융합학회논문지2019 · 제10권 제12호기술 중심 융합교육(STEAM) 효과에 대한 메타분석김민웅, 김태훈한국실과교육연구학회 · 실과교육연구2016 · 제22권 제4호초등학교 융합인재교육(STEAM) 프로그램의 효과 메타분석신문승한국통합교육과정학회 · 통합교육과정연구2018 · 제12권 제2호유아 융합인재교육 프로그램 효과에 관한 체계적 문헌고찰 및 메타분석김현수, 정혜영한국유아교육학회 · 유아교육연구2017 · 제37권 제5호융합인재교육(STEAM)의 창의성과 문제해결력 효과에 관한 메타분석 －연구방법 및 연구자를 중심으로－김남숙, 이석진, 이승진, 이윤진한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2017 · 제37권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (13건)

초등학교 교사의 실과교과 인식에 영향을 주는 변인 분석이건남, 황동국pp. 1-15소프트 스킬과 실과교과 내용의 연관성 분석류청산pp. 17-34핵심역량과 핵심개념에 기초한 가정과교육에서 추구하는 인간상유태명, 양지선pp. 35-652009 개정 교육과정 5학년 실과 수행평가 계획서 실태및 실과 평가 연구 동향 분석강대중pp. 67-82실과 ‘가정생활’ 영역의 실습 목적에 대한 초등학생의 인식류상희pp. 83-94
원문 보기