상보적 교수법을 통한 읽기 전략 지도의 효과와 유지에 관한 연구
A Study on the Persistent Effectiveness of Reading Strategies Instruction through reciprocal Teaching
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초록
본 연구에서는 상보적 교수법을 활용한 읽기 전략 지도의 지속적 효과를 알아보고자 하였다. 상보적 교수법은 학생-교사간의 상보적인 도움을 통해 읽기 전략을 익히는 수업 방식으로서 사회적 상호작용을 강조하는 비고츠키의 사회 구성주의 이론에 근거를 두고 있다. 상보적 교수법을 활용한 읽기 전략 지도는 교사의 시범을 통해 학습자들이 읽기 전략을 익히고 다음에는 교사의 도움을 받으며배운 전략을 적용해보고 마침내 자기 스스로 이 전략을 자유롭게 활용할 수 있는 단계에 이르는 것이다. 본 연구를 위하여 서울 시내 초등학교 고학년 두 학급의 학생들이 참가하였다. 한 반은 실험 집단으로서 상보적 교수법을 활용한읽기 전략 지도를 받았으며 다른 한반은 통제 집단으로서 제 7차 영어 교과과정의 지침에 따른 수업을 받았다. 연구 결과 사후 검사에서 실험집단의 학생들이 통제 집단의 학생들보다 우수한 성적을 거두었다. 3개월 후 실시한 지연사후 검사에서도 실험집단의 학생들이 통제집단의 학생들보도 우수한 성적을거두었으며 이 결과는 통계적으로 매우 유의미함을 보여주었다. 지연 사후 검사의 능력 집단별 결과에서는 상위 집단 학생들과 중위 집단 학생들의 읽기 전략능력이 지속됨을 알 수 있었다. 하위 집단의 학생들의 읽기 전략 능력을 지속시키기 위해서는 좀 더 장기간에 걸친 읽기 전략 수업이 이루어져야 하며 아울러읽기 전략 지도의 모범을 보일 수 있는 교사의 역할이 매우 중요하다는 결론을내릴 수 있다.
Abstract
This study was to investigate persistent effectiveness of reading strategies instruction through reciprocal teaching. Reciprocal teaching is a teaching method which is theoretically based on social constructivism and emphasizes social interactions in learning. During reading strategies instruction through reciprocal teaching, a teacher models how to use reading strategies and students are supposed to, with the support of their teacher, practice and apply their own reading strategies. At the end, students can use their own reading strategies independently. Two classes of higher graders in a primary school participated in this study. One class as an experimental group received reading strategy instruction through reciprocal teaching and the other class as a controlgroup received reading instruction according to the 7th English Curriculum in Korea. The results of the study showed that the experimental group achieved a higher score than the control group in the post test and the delayed post test. In the delayed post test, persistent effectiveness of the reading strategies instruction through reciprocal teaching appeared in the higher and middle level groups. These results suggested that a longer period of reading strategies instruction would be necessary for the lower level group students and that the teacher's role is very important in thesense of cognitive apprenticeship.