질문생성전략 강화 국어 수업이 초등학생 독해력과 질문에 미치는 효과
The Effects of Questioning Strategy Reinforcement Classes on Reading Comprehension Skill and Questioning for Elementary Students
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이 연구는 현행 초등학교 국어교과서 비문학 단원을 대상으로, 그래픽조직자가 사용된 교과서대로 진행한 정규 수업과 학습자의 질문생성전략을 강화한 수업을 비교하여초등학교 4학년 학생에게 미친 독해력 효과를 비교하고, 학생이 생성한 질문 양상을분석하였다. 질문은 학습자의 상위인지나 스키마, 독해력 측면에서 효과가 검증되었고교과서 질문과 교사 질문은 모범 질문으로서 모델링과 스캐폴딩 측면에서 논의되고 있으나, 국어 교과서와 수업에서 학생의 질문생성을 명시적으로 다루지는 않고 있다. 최근학습자의 역할을 중시하는 협력학습이나 하브루타학습 등이 확산되면서 학생 질문이중요하게 활용되고 있으므로 학생의 질문생성 양상에 대해 정밀한 검토가 필요하다. 연구 결과 그래픽조직자 사용 정규 수업과 질문생성전략 강화 수업이 독해력 검사에서는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 지연검사에서 학생이 생성한 질문을 정성적으로검토한 결과 두 집단 간에 질문 양상의 차이를 확인할 수 있었다. 해당 연구 결과는향후 학생 질문생성 지도 방안 개발에 기여할 것으로 기대한다.
Abstract
This article focuses on the use of questioning strategy to promote comprehension of nonfiction texts. Student self-questioning strategy has both characteristics of cognition and meta-cognition in the process of reading comprehension. It researches that if students can generate self-question while reading nonfiction texts, reading comprehension success will be enhanced. The results from the questioning strategies reinforcement instruction are as follows: First, the students self-generated questioning strategy compared to those of graphic organizer strategy did not show the different performance on reading comprehension tests. Second, the students self-generated questioning strategy showed meaningful question categories in delayed tests, and class teacher reflected individual developments of generating questions. On the basis of this study, it is concluded that students questioning showed their thinking level and comprehension process, so questioning strategy based on those results should be taught explicitly in the long run.
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