자기 주도적 학습을 위한 한문과 수업모형
Student-centered class model for Chinese Literature
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초록
본고는 자신의 삶에 대한 주체적 리더쉽 향상과 학생들의 자기표현 욕구 충족, 경쟁 위주로 인한 학교 현장의 위기 극복, 한문 교육의 목적 달성이라는 제반 과제를 해결하기 위해 협동적이고 창의적인 자기 주도적 한문과 수업 모형을 설계하는데 그 목적을 둔다. 본고의 이론적 배경은 21세기의 다원화 된 사회 현상을 담아내는 교육담론인 구성주의이다. 본 수업 모형은 구성주의 교수 - 학습 원리를 고려하여 학습자 분석ㆍ수업 절차 개발ㆍ수업 모형 평가 단계로 설계 하였다. 본고에서 활용한 수업방법은 토론ㆍ발표ㆍ글쓰기이다. 학습자 분석 결과 교과 필요성에 대한 학생들의 인식이 긍정적인 이유는 실용성에, 부정적인 이유는 입시 비중에 있었다. 수업 내용과 관련해서는 한자 및 단어의 뜻ㆍ음이 가장 높은 비중을 차지하였다. 수업 방법에 대한 선호도는 강의가 가장 높은 반면 자기 주도적 학습이 가능한 토론ㆍ발표ㆍ글쓰기 등은 비교적 낮은 비중을 차지하고 있어, 학생들이 수업 방법에 있어서 소극적이고 교사 의존적인 수업 방법을 선호하고 있음을 알 수 있다. 한문수업 목표에 대한 결과는 희망하는 수업 내용과 같은 결과를 나타내었다. 본 수업 설계 절차는 5단계이다. 1단계는 자전을 활용하여 개인별 한자 찾기 단계이다. 새로 나온 한자나 어려운 한자를 뽑아서 한자마다 번호를 붙이고 학생들로 하여금 자신의 번호에 해당하는 한자의 뜻과 음을 찾도록 한다. 2단계는 모둠별 토론이다. 학생들을 모둠으로 나누고 각 모둠별로 본문 과제를 부여한다. 자전이나 교과서 등을 활용하여 과제를 해결하도록 하고 교사는 질문을 받거나 토론이 원활하게 진행되도록 지도한다. 3단계는 모둠별 토론내용을 발표하고 발표 후 교사가 보충 설명 및 수정하는 단계이다. 4단계는 글쓰기이다. 학생들이 목표를 인식하고 글쓰기를 할 수 있도록 지도한다. 5단계는 글쓰기 발표 및 강평이다. 희망자를 우선으로 발표하도록 하고 대표 첨삭 또는 구두 첨삭이 될 수 있도록 한다. 이상 본 수업 모형 적용 후 한문 수업 방법의 유익성과 호응도를 묻는 질문에서 토론, 개별한자 찾기, 발표 순으로 선호도가 높게 나왔다. 반면 학습자 분석에서 높은 선호도를 보였던 강의는 수업 후 상대적으로 낮은 수치를 기록하였다. 여기에서 학생들이 선호한 수업방법이 모두 학생 주도적 방법이라는 것은 주목할 만한하다. 이유를 요약하면 즐거움과 유대감, 그리고 능동성이다. 수업 전반에 대한 평가는 긍정적인 평가가 72.05%로 비교적 높게 나왔다. 마지막으로 한문 수업을 통해 가장 향상되었다고 생각하는 능력은 한자ㆍ단어 실력, 한문독해 능력, 한문문장 이해력 순으로 나왔다. 이는 한문 수업을 통해 최종적으로 도달하고 싶은 목표와도 일치하는 순서로 학생들의 목표의식과 동기가 학습 결과에 결정적인 영향을 끼친 것으로 분석된다. 본 수업 설계를 통해 구현할 수 있는 교육적 의의 및 기대 효과는 일곱가지이다. 첫째, 자기 주도적 학습 시간이 증가하여 수업 중 학생 참여를 높일 수 있다. 둘째, 사고력과 창의력을 기를 수 있다. 셋째, 개별학생에 대한 이해도를 높일 수 있다. 넷째, 교과 내용과 현실의 연계성을 높일 수 있다. 다섯째, 특색 있는 수업이라는 인식과 교사가 학생을 위해 노력하고 있다는 인식을 심어주어 교사에 대한 신뢰를 높일 수 있다. 여섯째, 수업 시간에 활기와 생동감을 주어 즐거운 분위기를 만들 수 있다. 일곱째, 협동심과 타인을 배려하는 태도를 길러줄 수 있다.
Abstract
The purpose of this thesis is to design a Chinese Literature class model that is cooperative, creative, and student-centered. The background of this thesis is constructivism. This model lesson is designed in the procedure of learner analysis, lesson development, lesson evaluation. The lesson method used in this thesis is discussion, presentation and writing. As the result of learner analysis, it is found that Chinese character is necessary because of its practicality. However, it can be summarized that the reason for considering the Chinese character as to unnecessary is that it forms a low percentage in the Korean SAT test. The learners' preference on the content of the lesson was highest on Chinese character's word meaning and sound. Learners' preference on lesson method was highest on lecture, whereas, relatively lowest on discussion, presentation and writing. This model lesson is developed into five stages. First stage is finding the Chinese character using a dictionary. Second stage is group discussion. Third stage is the presentation of group discussion outcomes following a teacher's supplementary explanation. Forth stage is writing. Fifth stage is presentation of students' writing and evaluation. From the result of the lesson evaluation done after applying this model lesson, the students' preference to the lesson method was discussion, searching individual Chinese characters, and presentation, which are all student-centered. The overall evaluation of the lesson was positive with the satisfactory rating, 72.05%, which is relatively high. The reason for this result can be summarized as enjoyment, bond, and activeness the students achieved in this lesson. Finally, students thought they had the highest improvement in Chinese character and vocabulary, Chinese character reading ability and Chinese character sentence understandings, in order. This is in accordance with the final aim of the Chinese character lesson. It is shown that the purposefulness and motivation critically affected the learning outcome of the students. The educational implications of this lesson are as follows; First, it can encourage students' participation. Second, it develops thinking skills and creativity. Third, it enhances teachers' understandings of the students. Fourth, it enhances the bond between lesson content and the reality. Fifth, it heightens the trust students feel for the teacher. Sixth, it creates a joyful atmosphere. Lastly, it encourages cooperativeness.
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