한시 교수-학습의 원리와 모형
The Principle and Model for Teaching and Learning of Poems in Chinese Classics Based-on the Constructivism
1
조회
0
다운로드
12
인용
0
참고문헌
키워드
초록
제 7차 교육과정에서 한문 교과가 ‘선택 과목’으로 전환되면서 한문 교과의 위상은 더욱 어려운 국면을 맞이하게 되었다. 한자와 한자어가 다른 교과의 학습을 돕는 도구교과라는 점을 강조함으로써 한문교과의 필요성을 주장하고 있으나 그것만으로 한문 교과의 정체성 확립은 물론 존립마저 보장받기 어렵다. 보다 근본적인 문제 해결의 방안으로 한문 교과의 정체성 확립을 위한 다각도의 노력이 필요한 때라 할 수 있다. 한문 교과의 정체성 확립을 위한 일환으로 본고는 구성주의와 구성주의 문예학 이론을 바탕으로 한시 교수-학습의 원리와 모형을 설계해 보았다. 구성주의를 선택한 이유는 한시를 교육함에 반드시 고려해야하는 교육적 보편성과 한시 영역의 특수성을 가장 근접하게 충족시켜줄 수 있다고 판단했기 때문이다. ‘구성주의’는 기존의 인식론이 지식의 대상에 대한 존재론적 물음에 치중해온 것에 대한 반동으로, 지식은 ‘어떻게’ 성립되는가라는 방법적인 물음으로 전환한 - 즉 지식이 형성되고 습득되는 과정에 대한 - 현대 인식론적 동향이라 할 수 있다. 이것을 교육적 관점에서 다시 정의해 보면 ‘상대주의적 인식론’을 토대로 학습자 중심의 능동적 지식 구성을 강조하는 ‘학습이론’이다. 구성주의는 제 7차 교육과정이 지향하는 교육적 인간상을 길러내기 위한 철학적 기반으로 교육학계에서 새롭게 조명되어 학습자 중심 학습이론의 주도적 위치를 점유하고 있는 추세다. 한시 교수-학습 모형을 설계함에 학습자의 능동성, 창의성, 자기주도성, 학습에서의 책임을 중시하는 구성주의의 교수-학습 원리를 바탕으로 하여 학습자를 학습의 주체로 세우고 학습에 대한 흥미와 성취감을 높일 수 있도록 하였다. 모형 설계에서 구성주의 문예학은 텍스트 이해에 대한 구체적이고 절차적인 지식-즉 학습자가 텍스트 이해에 도달하기 위해서 개인적인 인지과정과 커뮤니케이션 과정을 거쳐야 하며 작품 해석의 범주는 ‘책임감 있고’ ‘설득력 있게 확신시키는’ 것임-을 제공하였다. 즉 한시 작품의 번역과 해석을 학습자가 해나감에 개인별 학습-모둠별 토론-전체 토론의 3단계를 거치도록 설계하는 기틀이 된 것이다. 본고에서 구안한 모형을 실제 수업에 적용하면 교사의 ‘시범’을 보고 학습자 스스로 한시를 ‘번역’해 본 뒤 모둠별 토론과 전체 토론을 거쳐 정합적인 번역과 해석을 찾아나가게 되는데, 그러한 과정을 통해서 한시 작품에 대한 깊은 이해와 주체적인 감상을 할 수 있게 될 것이다. 나아가 비평적 에세이를 쓰면서 한시 작품이 학습자 자신의 현재의 삶과 관계없는 고답적인 것이 아니라 어떤 유의미한 연관이 있음을 느낄 수 있게 될 것이며 그런 경험을 통해 학습자는 한시라는 것이 어렵기만 한 것이 아니라 흥미롭고 즐거운 것임을 인식하게 될 것이다.
Abstract
In this study, I tried to project the principle and model for teaching and learning of poems in Chinese classics, on the based of constructivism and Literaturewissenschaft. The constructivism became the basic theory of education in The 7th Curriculum. The essence of constructivist learned-centered education lies on the learner′s learning. What to learn and how to learn decided within the range of Literaturewissenschaft. And the general principle and method rely on constructivism, which was the basic theory of Literaturewissenschaft and the present teaching-learning theoretical root. Therefore, the practice of constructivist learner-centered Chinese classics education should focus on the knowledgable constructivism, pursuing 'how' not the objective viewpoint of knowledge, pursing 'what' and 'how'. And then the viewpoint of knowledge is changed, the procedure and method necessary for the understanding and appreciation of the poems in Chinese classics. The procedure and method of teaching-learning is made as two steps: 1) the individual learner′s cognitive process of the text ; the modeling step, which shows the concrete individual strategy of the text processing by teachers, the scaffolding step, which reduces the teacher′s assistance for the learner to solve the problem themselves. 2)the process of communication that uses the cooperative learning as the essential tool of constructivism makes of society produre the socially acknowledge meaning through Kommunikat created by the individual learner′s cognitive process.
참고문헌 (37)
- 강영순, "高校 漢文 敎科書 內 漢詩에 대한 硏究" (2004)
- 강인애, "왜 구성주의인가?:정보화시대와 학습자중심의 교육환경" (1997), 문음사
- 경규진, "반응 중심 문학교육의 방법" (1995)
- 고승희, "감상을 위주로 하는 한시 교육, 중등 한문과 1급 정교사 자격연수 2001" (2001), 서울특별시 교육연수원
- 교육부, "고등학교 교육 과정 해설:한문" (2001), 대한 교과서 주식회사
- 권석구, "高等學校 漢文敎科書 收錄 漢詩의 問題點" (2000)
- 김동환, "현대문학교육의 목표와 방법의 문제", (12호) (1998), 민족문학사학회
- 김상홍, "漢詩 鑑賞指導의 一斑", (1) (1994), 한자한문교육학회
- 김정숙, "國語敎育에서 漢詩 指導를 위한 考察" (2004)
- 김종문, "구성주의 교육학" (1998), 교육과학사
- 김판수, "구성주의와 교과교육" (2000), 학지사
- 류덕제, "구성주의 관점의 문학 교육, 한국초등국어교육" (2001), 한국초등국어교육학회
- 박미혜, "한시 교육의 필요성 및 지도방안", 제9권 (2002), 韓國漢字漢文敎育學會
- 박정도, "한문과 교수 학습 방법론" (1999), 박이정
- 박지현, "高等學校 漢文 敎科書에 收錄된 漢詩 硏究" (2002)
- 배병국, "高等學校 漢文敎科書 수록 漢詩의 分析" (2001)
- 백원석, "멀티태스킹(Multi-Tasking) 漢詩 수업", (51호) (2001), 전국한문교사모임
- 서울대학교 교육연구소, "교육학대백과사전", pp.2903~ (1998)
- 송병렬, "새로운 한문 교육의 지평" (2002), 문자향
- 엄선용, "高等學校 漢文 敎科書 漢詩 指導 方法에 關한 硏究" (1999)
- 윤여천, "漢詩 學習을 위한 CAI 프로그램의 設計 및 活用方案 硏究" (2004)
- 이상구, "구성주의 문학교육론" (2002), 박이정
- 이상구, "구성주적 학습자 중심 문학 교육의 원리와 방법", (제10호) (2002), 역락
- 이재희, "中學校 漢詩 敎育에 대한 改善方案 硏究" (1999)
- 장진실, "컴퓨터실에서 하는 作詩 수업", (51호) (2001), 전국한문교사모임
- 전명환, "漢詩指導의 效果的인 方案硏究 -中學校 2學年 漢文敎科書를 中心으로"
- 전성연, "교수-학습의 이론적 탐색" (2001), 원미사
- 정정조, "第 6次 高等學校 漢文敎科書 ⅠㆍⅡ의 漢詩 硏究 : 주제 분석을 통한 한시 교육의 목표와 연관시켜" (2000)
- 조영남, "구성주의 교수 학습", 제12집 (1998), 교육대학교 초등교육연구소
- S. J. 슈미트 & H. 하우프트마이어, "구성주의 문예학" (1995), 민음사
- 지크프리트 J. 슈미트, "미디어 인식론: 인지-텍스트-커뮤니케이션" (1996), 까치
- 차경애, "第 7次 高等學校 漢文敎科書의 漢詩에 關한 硏究" (2003)
- 한국교원대학교 교육연구원 편, "기본수업 모형의 이론과 실제" (1989), 명문사
- 한철우, "문학 영역의 교수-학습 모형" (1995), 서울사대국어교육과
- 허숙, "ICT를 활용한 교수-학습 방법 연구: 초등학교 사회교과에 대한 인터넷활용 문제중심 학습" (2001), 한국교육학술정보원
- 허시봉, "대중가요를 통한 한시 감상 수업", (57호) (2003), 전국한문교사모임
- 허시봉, "옛 사람이 글로 남긴 영상 -자연시 수업 사례", (63호) (2005), 전국한문교사모임