태도, 동기 및 학습전략이 일본어 성취도에 미치는 영향

本研究では韓国の高校の日本語学習者の態度、動機づけ、学習ストラテジーの使用実態を調べ、日本語学力の水準による態度、動機づけ、学習ストラテジーの違いと各要因間の関係及び日本語学力に及ぼす影響を調査・分析することが目的である。 　調査のため、慶南晋州にある高校の男子学生121名を対象に設問調査を実施、回収した99名の設問資料に基づいて調査・分析を実施した。各項目において態度は日本語学習に対する態度と日本・日本人に対する態度の二種類に、動機づけは統合的動機づけと道具的動機づけに、学習ストラテジーは OxfordのSILLによる6個の下位ストラテジーに構成した。 　学力の高い学習者はそうでない学習者より態度、動機づけ、学習ストラテジーのすべてにおいて水準が高かった。特に日本語学習に対する態度が肯定的で、統合的動機づけと道具的動機づけが複合的に現れていて、すべてのストラテジーをより活発に使っていた。日本・日本人に対する態度は日本語学力に影響を及ぼさなかった。 　態度、動機づけと学習ストラテジーの中で日本語学力と関連性があるものは学習ストラテジーであったがその程度は低くく、統合的動機づけと認知ストラテジーが日本語学力と確実な関連性があった。態度及び動機づけと学習ストラテジーはお互いに高い関連性を持っていた。統合的動機づけと日本語学習に対する態度が高い関連性を持ち、道具的動機と日本・日本人に対する態度が関連性が低かった。 　以上を纏めてみると、日本語学習のためには日本語学習に対する肯定的な態度と、統合的動機づけと道具的動機づけの両方が適切に誘発されるべきであり、学習ストラテジーの積極的な使用も必要とする。また、これら態度、動機づけと学習ストラテジーはお互いに高い関連性を持っているので、日本語学習に対する目標を確実に持たせ、多様な学習ストラテジーを提供することにより、日本語学習に興味と関心を持たせるのが何より重要である。