韓日バイリンガル年少者の「依頼」と「断り」談話における語用論的能力の発達
The Development of Pragmatic Abilities in “Request” and “Refusal” Discourse among Bilingual Korean-Japanese Children
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초록
본고는 한일 이중언어 어린이의 의뢰 담화에 나타나는 시작부와 종료부의 기능, 그리고 거절 표현에 대해 화용론적 능력 발달 관점에서 분석한 것이다. 그 결과 학년이 올라갈수록 사용할 수 있는 기능이 증가하는 것으로 나타났다. 의뢰의 시작부에서 일찍부터 습득하고 있는 것은 <주목요구>로, 다음에 <담화표시(정보제시)>, 그리고 <담화표시(더듬어 말함)> 순으로 사용할 수 있게 되어 있었다. 종료부에서는 <관계 만들기(감사)(종료)> 모두 일찍부터 사용할 수 있었다. 성인 모국어 화자와 비교하면 시작부에서는 <담화표시(해명제시)(사과)(사정물음)(취향물음)>, 종료부에서는 <관계맺기(사과)(행동표시)>에서 차이를 보였다. 이러한 부분은 앞으로 습득할 것으로 보인다. 거절 표현에 대해서는, 1학년부터 사용할 수 있는 것이 <거절(거절 명시)(사정 설명+거절 명시)>로, 학년이 올라가면서 사용할 수 있는 기능도 증가하고, 조합도 자유롭게 할 수 있는 것으로 나타났다. 성인 일본어 모국어 화자는 <거절(사정 설명)>로만 거절하거나 <거절(사정 설명)+(대안 제시)>라는 조합이 가장 많았다. 이러한 거절 표현이 6학년에 나타났기 때문에 6학년이 되면 성인 일본어 모국어 화자의 거절과 비슷한 기능을 사용할 수 있음이 밝혀졌다.
Abstract
This study analyzes the functions of the initial and final parts of request discourse and refusal expressions in Japanese-Korean bilingual children from a pragmatic competence development perspective. The results show that the functions available increase as the children's school grade level increases. In the initial phase of request discourse, the earliest acquired function was “attention-seeking,” followed by “discourse marking (information provision)” and “discourse marking (hesitation)” in the order of frequency. In the final phase, both “relationship-building (gratitude)” and “termination” were usable from an early stage. When compared to adult native speakers, differences were observed in the “discourse marking (explanation, apology, reasoning question, preference question)” category in the beginning phase and in the “relationship formation (apology, action indication)” category in the ending phase. These areas are expected to be acquired in the future. Regarding refusal expressions, the expression available for the first graders was <refusal (explicit refusal) (reason explanation + explicit refusal)>, and as the grade level increased, the available functions increased, and combinations became more flexible. Native Japanese speakers used either <Rejection (Reason Explanation)> alone or the combination <Rejection (Reason Explanation) + (Alternative Proposal)> most frequently. Since these rejection expressions appeared in the sixth grade, it was confirmed that by the sixth grade, students can use functions similar to those of native Japanese speakers in rejection.