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무용수업에서 사회적 지지와 수업참여간의 관계에서 학업정서와 자기조절전략의 매개효과

The Mediation Effects of Academic Emotions and Self-Regulated Strategies in the Relationship between Social Support and Engagement in Dance Class

이대원|김긍수
한국예술교육학회 (Korean Association Of Arts Education(Kaae))|2020.06|예술교육연구 (Korean Journal of Arts Education)|제18권 제2호|pp. 197-216

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social support사회적 지지무용교육dance education수업참여class engagement학업정서academic emotions자기조절전략self-regulated strategy

초록

본 연구의 목적은 중학생들이 참여하는 무용시간에 지각된 사회적 지지와 수업참여 간의 관계에서 학업정서와 자기조절전략이 두 변인 간의 관계를 어떻게 매개하는지를 검증하는 것이다. 연구대상은 남녀 중학생 428명(남학생 194명, 여학생 234명)이었다. 자료는 기술통계, 확인적 요인분석, 일원 다변량 분석, 상관분석, 구조방정식모형 분석 및 다집단 분석을 이용하여 분석되었다. 구조방정식모형 분석과 다집단 분석의 결과는 다음과 같다: 첫째, 무용교사의 사회적 지지는 학생들에게 긍정적 정서인 즐거움과 자기조절전략을 촉진시켜 수업에 적극참여하도록 만든다. 둘째, 교사의 사회적 지지는 학생들의 불안을 감소시켜 자기조절전략에 부정적 영향을 주지만 자기조절전략은 수업참여에 긍정적인 영향을 준다. 셋째, 친구들의 사회적 지지는 학생들에게 즐거움을 통해자기조절전략을 촉진시킴으로써 수업에 적극 참여하도록 만든다. 넷째, 친구들의 사회적 지지는 학생들에게 지루함과 불안을 감소시키고 자기조절전략에 부정적 영향을 주지만 자기조절전략은 수업참여를 촉진시킨다. 다섯째, 수업참여에 대한 사회적 지지와 학업정서 및 자기조절전략의 효과는 중학생의 성별에 따라 다르다. 본 결과는무용시간에 학생들이 교사와 친구들에게 존중, 애정, 신뢰, 관심 등을 받고 친사회적인 대인관계를 형성하고 있다고 느낄 때 긍정적인 정서를 경험하고 자기조절전략을 사용함으로써 지속적으로 노력한다는 사실을 시사한다.

Abstract

The main purpose of this study was to test whether students’academic emotions and self- regulated strategies for learning mediate the relationship between social support perceived from teachers and engagement in dance classes. A total of 428 middle school students (194 males, 234 females) were participated in the study. Data were conducted using descriptive statistics, confirmatory factor analysis, one-way MANOVA, correlations, structural equation modeling, and multi-group analysis. The results of structural equation modeling and multi-group analysis were as follows: First, teachers’social support led students to participate in dance classes actively as enhancing students’ self-regulated learning strategies via positive emotions. Second, teachers’social support decreases students’ feeling of anxiety which negatively affected on self-regulated strategy for learning, but self-regulated strategy for learning enhance students’engagement in class. Third, friends’social support makes students to participate in the dance classes via enjoy and self- regulated strategy. Fourth, friends’social support makes students to participate in the dance classes as decreasing anxiety and facilitating self-regulated learning strategies. Fifth, the effects of social support from teacher and friends vis academic emotions and self-regulated strategy on engagement in dance class was variant across gender. These findings suggest that students will be willing to participate in dance classes actively when teachers give respect, compassion, trust, and attention to them including prosocial interpersonal relationships.

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