초등학교 통합교과 ‘즐거운 생활’의 연계성 탐색을 위한 기초연구: 일본, 핀란드, 호주, 캐나다의 유치원 및 초등학교 1-2학년 미술과 교육과정 탐구
Preliminary Study of School Subject ‘Pleasant Life’, Elementary School Integrated Curriculum, for 1st and 2nd Grade: Examining its Connectivity into Kindergarten Curriculum and into 3rd and 4th grade Art Curriculum
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본 연구는 초등학교 1-2학년에 편성·운영되는 통합교과인‘즐거운 생활’의 교육과정 연계성을 탐색하기 위 한 기초연구로서, 일본, 핀란드, 호주, 캐나다 B. C 주의 1~2학년 미술관련 교육과정을 유치원과 3~4학년 교 육과정과의 연계성을 중심으로 비교 분석하였다.‘즐거운 생활’교과는 놀이와 표현활동을 중심으로 신체적, 음 악적, 조형적 활동을 서로 연계시켜 구성한 통합 교과로서, 3학년 이상의 학년군의 체육, 음악, 미술 교과를 모교과로 한다. 체육, 음악, 미술교과를 모교과로 하지만, 모교과의 내용체계를 1~2학년 학습자에게 맞추어서 교수하는 것이 아니라, 통합교과로서 모교과와는 다른 통합교과의 정체성과 교과체계가 있기에, 통합교과 교육 과정에서 유치원 교육과정과 3-4학년부터 시작되는 교과 교육과의 연계성 확보는 중요한 이슈이지만, 아직 본 격적으로 논의 되지 않고 있다. 이에, 본 연구는 논의의 시작을 위한 기초연구로서, 일본, 핀란드, 호주, 캐나 나 B. C. 주의 유치원 및 초등학교 미술 교육과정을 비교 분석하였다. 분석 결과, 모든 분석 대상 국가의 교육 과정에서 미술 교과를 1, 2학년에서 독립 교과로 다루고 있다는 점, 일본과 핀란드는 유치원과 초등학교 미술 과 교육과정이 분리되어 있지만 일본의 경우 목표와 내용에서 유치원 교육과정과 미술 1, 2학년 교육과정이 연계를 이루고 있으며, 핀란드의 경우 전 학교급과 교과에 적용되는 일반 역량을 중심으로 유치원과 미술 1, 2학년 교육과정이 연계되어 있다는 점, 호주와 캐나다 B. C 주는 유치원에서 10학년까지 하나의 교육과정으 로 묶여 있어 유치원과 미술과 교육과정이 자연스럽게 연계를 이루고 있다는 점을 확인할 수 있었다. 이러한 분석 결과에 따른 시사점으로는 첫째, 교육과정의 독립성과 연계성을 고려할 때, 유치원 교육과정과 초등학교 교육과정의 일관성 있는 연계가 중요하며, 둘째, 유치원 교육과정에서 1학년으로의 전이, 초등학교 1-2학년에 서 3-4학년으로의 전이 등, 학교 급 및 학년 군이 달라지는 단계에서는 전이 과정에서 학습이 내용이 체계적 으로 연결될 수 있도록 교육과정의 섬세한 설계가 필요하다는 점, 셋째, 학교 생활에 적응이 필요한 1-2학년 군의 특수성에 대한 고려가 요청된다는 점을 제시하였다.
Abstract
The school subject of Pleasant Life is developed as integrated curriculum, targeted for 1st and 2nd grade students in Korea. It is basically related to school subject of Physical education, Music, Art as original source. Among three original sources, this study focuses on the subject of art. This study in- vestigates how the core contents of Pleasant Life is articulately connected with K curriculum as well as 3rd and 4th curriculum. This is a preliminary study and international comparative analysis for cur- riculum development of Japan, Finland, Australia, and Canada. As a result, this study shows two find- ings as following. First, art subject is taught as individual subject, not integrated curriculum in four cases, even though it is taught 1st and 2nd grade students. Second, the transition stages from K to the 1st grade, and from the 2nd grade to the 3rd grade are designed fully through developmentally proper strategies and contents. Based on these findings, this study suggests that art subject needs to be de- veloped as individual subject even for 1st and 2nd grade students but special care should be consid- ered to adjust the 1st grade students into school life.
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