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중국 예비특수교사의 배경 변인에 따른 통합교육에 대한 인식 및 태도 차이

The Differences in Perception and Attitude Towards Inclusive Education According to the Background Variables of Pre-service Special Education Teachers in China

정진자|범효이|이아정
한국장애인재단 (Korea foundation for persons with disabilities)|2024.06|장애의재해석 (Journal of Reinterpretation of Disability)|제5권 제1호|pp. 59-84|DOI 10.23252/kfpd.2024.5.1.59

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통합교육예비특수교사inclusive education인식 및 태도pre-service special education teachersthe perception and attitude
주제분류학제간연구

초록

본 연구의 목적은 중국 예비특수교사의 배경 변인에 따른 통합교육에 대한 인식 및 태도 차이를 분석하는데 있다. 이를 위해 중국의 예비특수교사 311명을 대상으로 설문조사를 실시하여 얻어낸 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국 예비특수교사의 통합교육에 대한 인식은 ‘보통’ 이상의 긍정적인 인식 및 태도를 갖고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 중국 예비특수교사의 배경 변인에 따른 통합교 육 인식 및 태도의 차이에서 예비특수교사의 성별에 따른 통합교육 인식 및 태도는 유의미한 차 이가 나타나지 않았다. 예비특수교사는 1학년 학생이 3학년 학생보다 전체 통합교육 인식 및 태 도와 하위 영역인 학업적 기대와 행동적 기대에 대한 인식 및 태도가 더 긍정적으로 나타났다. 또한 예비특수교사의 관련 과목 수강 유무에 따른 차이는 관련 과목을 수강한 학생보다 관련 과 목을 수강하지 않은 학생들이 전체 통합교육 인식 및 태도와 학업적 기대와 행동적 기대 인식 및 태도가 더 긍정적으로 나타났다. 통합교육 경험과 실습 및 봉사활동 경험이 있는 학생보다 통합 교육 경험과 실습 및 봉사활동 경험이 없는 학생들이 하위 영역인 학업적 기대와 행동적 기대에 대한 인식 및 태도에서 더 긍정적으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 중국 대학에서 예비특수교 사를 양성할 때 통합교육에 대한 인식 및 태도에 대한 영향을 미칠 수 있는 변인을 포함하여 교 육과정을 편성·운영해야 함을 시사하고 있다.

Abstract

The purpose of this study was to analyze the differences in perception and attitude toward inclusive education according to background variables of pre-service special education teachers in China. The subjects of this study are 311 pre-service special education teachers in China. The results are as follows. First, the perceptions and attitudes of pre-service special education teachers in China on inclusive education were found to have a more positive perception and attitude than ‘average’. Second, there was no significant difference in pre-service special education teachers' perceptions and attitudes toward inclusive education according to their gender. As for pre-service special education teachers, first-year students showed more positive perceptions and attitudes toward overall inclusive education, academic and behavioral expectations than third-year students. In addition, pre-service special education teachers who did not take special education-related courses showed more positive perceptions and attitudes toward inclusive education, academic expectations, and behavioral expectations. Students who did not have experience in inclusive education, practice, and volunteer activities were more positive in their perceptions and attitudes toward academic and behavioral expectations. The results of this study suggest that when training pre-service special education teachers in Chinese universities, the curriculum should be organized and operated including variables that can affect the perception and attitude of inclusive education.

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