유학생의 한국 문화 적응 스트레스 및 학교생활 만족도 분석 —베트남, 몽골, 우즈베키스탄 학생을 중심으로—
Analysis of Acculturation Stress and Academic Satisfaction of International Students —Focusing on Students from Vietnam, Mongolia, and Uzbekistan—
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본 연구는 유학생의 한국 문화 적응 스트레스와 학교생활 만족도의 실태 및 관계를 파악하여 이들이 한국에서 성공적인 유학 생활을 할 수 있도록 돕는 데 목적이 있다. 이를 위해베트남, 몽골, 우즈베키스탄 국적의 학생 139명을 대상으로 문화 적응 스트레스 및 학교생활 만족도에 대한 설문조사를 실시하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 우선, 베트남, 몽골, 우즈베키스탄 학생들의 문화 적응 스트레스는 5점 만점에 평균 2.18점으로 높지 않았다. 둘째, 문화 적응 스트레스는 아르바이트 여부에 따라서만 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 그러나 문화 적응 스트레스 하위요인은 죄책감 요인을 제외한 모든 요인에서 국적별로도 유의한 차이를 보였다. 즉 몽골과 우즈베키스탄 국적의 유학생들이 베트남 국적 유학생들보다 스트레스 점수가 높았다. 셋째, 학교생활 만족도인 학업 만족도는 비교적 높은 만족도를 보였다. 그러나 우즈베키스탄과 몽골이 베트남보다 학교생활 만족도가 통계적으로유의하게 높았다. 넷째, 문화 적응 스트레스가 학업 만족도와는 상관을 보이지 않았으나 행정 지원 및 서비스 만족도와는 부적 상관을 보였다. 즉 학업 만족도보다는 학교의 행정 지원이나 학생 지원 서비스 등이 만족스러우면 문화 적응 스트레스가 낮다는 것을 확인할 수있었다. 이러한 연구 결과는 유학생의 문화 적응 스트레스를 줄이기 위해서는 학교의 행정지원이나 서비스, 학교생활 전반에 대한 만족도를 높이려는 노력이 필요함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to understand the reality and relationship between acculturation stress and school life satisfaction of international students and help them have a successful study abroad life in Korea. For this purpose, a survey was conducted on cultural adaptation stress and school life satisfaction among 139 students from Vietnam, Mongolia, and Uzbekistan. The finding reveal that, First, the acculturation stress of students from Vietnam, Mongolia, and Uzbekistan was not high, with an average score of 2.18 out of 5. Second, acculturation stress showed a statistically significant difference only depending on whether or not one worked part-time. However, the acculturation stress subfactor showed significant differences by nationality in all factors except the guilt factor. In other words, international students from Mongolia and Uzbekistan had higher stress scores than international students from Vietnam. Third, academic satisfaction was showing relatively high satisfaction. However, by nationality, school life satisfaction was statistically significantly higher in Uzbekistan and Mongolia than in Vietnam. Fourth, acculturation stress did not show any correlation with academic satisfaction, but showed a negative correlation with satisfaction with administrative support and services satisfaction. In other words, it was confirmed that acculturation stress was lower when students were satisfied with the school’s administrative support or student support services rather than with academic satisfaction. These research results suggest that in order to reduce international students’ acculturation stress, efforts are needed to increase satisfaction with overall school life, such as school administrative support and services.
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