Covid 19 상황에서 청소년 대상 비대면 프로그램개발에 대한 청소년지도자의 경험 탐색 -Caffarella 프로그램개발 상호작용이론을 기반으로-
Youth Leaders’ Experience on Online Program Development for Youth in the COVID-19 Situation
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배경: 코로나 19로 인한 비대면의 장기화, 지속 상황에서 청소년지도자의 비대면 청소년프로그램 개발 경험을 이론 모형을 기반으로 탐색하는 연구 필요목적: Caffarella의 프로그램개발 상호작용이론 12요소를 기반으로 청소년지도자들이 비대면 청소년프로그램에서 고려사항, 어려움, 극복방법, 지원사항을 탐구방법: 다양한 청소년기관의 청소년지도자 10명을 대상으로 2021년 6월, 반 구조화된 질문을 사용하여 자료를 수집하고, 유선 통화 등으로 보완. 자료 분석은 기술하기, 분류하기, 해석하기의 단계로 진행. 결과: 분석 결과 Caffarella의 프로그램개발 상호작용이론 12요소를 기반으로 21개 핵심요소를 도출함. 청소년지도자들은 고립, 불편의 상황인 청소년들의 어려움 해소를 위해 부담, 혼란, 두려움을 느낌. 추가적 지원 없이 기존의 예산, 장비, 시설을 활용하여 참여, 소통, 체험형 비대면 프로그램을 개발함. 비대면 상황으로 인하여 청소년들의 욕구 파악, 프로그램 홍보와 평가에 어려움을 겪었고, 영상관련장비와 예산, 새로운 매뉴얼, 교육의 필요성을 느낌. 비대면 프로그램의 참여 청소년 수요층 변화, 선호하는 시간대 변화함. 청소년지도자들은 교수계획과 학습 전이 계획에 대해서 무응답 하거나 시간 부족 등을 이유로 고려하지 않았다고 답함. 시사점: 향후 청소년대상 비대면 프로그램의 개발과 운영의 내실화를 위하여 현장 지도자들의 어려움과 필요요소들의 해소를 위해 추가연구와 지원들이 요구됨. 특히 교수계획, 학습 전이 계획 등에 대한 청소년지도자들의 인식, 원인, 해결책 등에 대한 추가적인 연구가 필요함.
Abstract
Background: It is necessary to study the experience of developing online programs for youth leaders based on academic theories in the long-term and continuous non-face-to-face situation of COVID-19. Purpose: Based on the 12 factors of Caffarella interaction theory in program planning, considerations, difficulties, overcoming methods, and support contents of online programs of youth leaders were investigated. Methodology: In June 2021, data were collected through semi-structured questionnaires targeting 10 youth leaders of various youth institutions, and supplemented through phone calls. Analysis was performed in the order of description, classification, and interpretation. Findings: Based on the 12 factors of Caffarella's interactive theory on program development, 21 key factors were derived. Youth leaders consider the burden, confusion, fear, and difficulties of youth to be inconvenient to resolve isolation. The participatory, interactive, and experiential online program was developed with existing budgets, equipment and facilities without additional support. In an online class context, it was difficult to identify the needs of youth and to promote and evaluate the program. For the online class, it is required budget, new manuals and training for equipment. The demand for youth who want to participate in the non-face-to-face program and the preferred times change. The youth leaders answered that they did not respond to the teaching plan and the learning transfer plan or did not consider it due to lack of time. Conclusions: More research and support are needed on the practical development and management of programs to solve the difficulties and needs of leaders in the field. In particular, additional research is needed on the causes and solutions of young leaders' lesson plans and pre-learning plans.
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