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대학생의 성취 목표 지향성과 학업적 착수-완수 지연 행동의 관계에서 완벽주의 성향의 매개효과

The Mediating Effect of Perfectionism on the Relationship between Achievement Goal Orientation and Academic Initiation-Completion Procrastination in Undergraduate Students

문화진
영재교육연구소 (Research Institute for Gifted & Talented Education, Soongsil University)|2023.03|교육과 학습: Global Creative Leader (Education & Learning: Global Creative Leader)|제13권 제1호|pp. 69-92|DOI 10.34226/gcl.2023.13.1.69

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대학생perfectionismachievement goal orientation완벽주의 성향undergraduate students학업적 착수 지연 행동학업적 완수 지연 행동성취 목표 지향성Academic initiation procrastinationacademic completion procrastination
주제분류교육학

초록

이 연구는 대학생의 학업적 착수-완수 지연 행동을 이해하기 위한 목적에서 성취 목표 지향성과 완벽주의 성향의 영향력을 확인하기 위한 실증적 연구이다. 이를 위해 대학생 272명을 대상으로 자료를 수집하여 성취 목표 지향성과 학업적 착수-완수 지연 행동의 관계에서 완벽주의 성향의 매개효과를 확인하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 숙달 접근 지향성이 낮을수록, 숙달 회피 지향성과 수행 회피 지향성이 높을수록 학업적 착수 지연 행동이 더 많이 나타났다. 또 자기 지향 완벽주의는 낮을수록, 사회 지향 완벽주의가 높을수록 학업적 착수 지연 행동을 더 많이 했다. 이때 숙달 접근 및 회피 지향성은 자기 지향 완벽주의와 더 밀접하게 결합하지만, 수행 회피 지향성은 사회 부과 완벽주의와 더 밀접하게 연결되었다. 둘째, 숙달 접근 지향성이 낮을수록, 숙달 회피 지향성 및 수행 접근 지향성과 수행 회피 지향성이 높을수록 학업적 완수 지연 행동이 더 많이 나타났다. 또 자기 지향 완벽주의는 낮을수록, 사회 지향 완벽주의는 높을수록 학업적 완수 지연 행동을 더 많이 했다. 이때 숙달 접근 및 수행 접근 지향성은 자기 지향 완벽주의와 더 잘 결합하지만, 숙달 회피 및 수행 회피 지향성은 사회 부과 완벽주의와 더 밀접하게 연결되었다. 이러한 결과를 토대로 대학생의 학업적 착수-완수 지연 행동은 이를 유발하는 원인에 따라 차별적으로 이를 교정하기 위한 중재나 개입이 필요하다는 점, 학업적 착수 지연 행동과 완수 지연 행동은 서로 구별하여 이해되어야 할 독립적 행동 특성이라는 시사점을 도출하였다.

Abstract

This study of an empirical study to confirm the influence of achievement goal orientation and perfectionism in order to understand the academic initiation-completion procrastination of undergraduate students. To this end, data were collected from 272 college students to confirm the mediating effect of perfectionism in the relationship between achievement goal orientation and academic initiation-completion procrastination. The results are as follows. First, the lower the mastery approach orientation and the higher the mastery avoidance orientation and performance avoidance orientation, the more academic initiation procrastination was found. The lower the self-directed perfectionism and the higher the social-oriented perfectionism, the more initiation procrastination was performed. And, the mastery approach and avoidance orientation were more closely combined with self-directed perfectionism, but the performance avoidance orientation was more closely linked to social imposition perfectionism. Second, the lower the mastery approach orientation, the higher the mastery avoidance orientation, the higher the performance approach orientation, and the higher the performance avoidance orientation, the more academic completion procrastination was found. The lower the self-directed perfectionism and the higher the social-oriented perfectionism, the more delayed the academic completion procrastination was. And, mastery approach and performance approach orientation are better combined with self-directed perfectionism, but mastery avoidance and performance avoidance orientation are more closely linked to social-oriented perfectionism. Based on these results, it was suggested that the academic initiation-completion procrastination requires intervention to correct it differently depending on the cause, and that academic initiation-completion procrastination are independent behavior characteristics to be understood.

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