대학생들의 성별과 학년에 따른 대학교양체육활동 수행 인식력 차이
Difference in Performance Perceptions According to Genders and Grade Levels of Students in University Physical Education Activities
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초록
본 연구는 대학교양체육수업에서 학생들의 성별과 학년 특성에 따라 긍정적 수행에 영향을 미칠 수 있는 심리 및 인지적 요인(동기, 자기효능감, 기대가치 요인) 인식에 대한 차이를 분석하는데 있다. 참여자들은 경기도에 소재한 2개 대학에서 대학교양체육수업에 참여한 330명의 학생들을 포함한다. 참여자들은 한 한기 동안 농구, 수영, 골프, 요가, 필라테스, 호신술 등의 수업에 한 학기 동안 참여하였고 학기 말 3개의 설문 자료에 응답하였다. MANOVA와 ANOVA를 통한 분석결과에서 성별에 따른 동기(내적동기, 확인적동기), 자기효능감 그리고 기대가치 요인(흥미, 중요성) 인식에서 만이 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉 남학생들이 여학생들에 비해 상대적으로 대학교양체육활동에서 자발적인 동기 수준과자신감이 높은 것으로 나타났으며 아울러 활동에 관심과 즐거움 그리고 활동이 자신의 삶에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 인식이 높다는 것을 설명하였다. 이러한 결과는 대학교양체육수업 교수자들에게 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 여학생들이 교양체육활동에 대한 자발적이고 능동적인 참여가 높아지도록 새롭고 흥미로운 활동을 구성하고 다양한교수법을 사용하는 것이 필요하다. 둘째, 수업에서 여학생들과 상호작용 시 운동 수준을 고려하여 세심하고 친근한 언행및 긍정적 피드백과 강화 전략을 사용하는 것이 필요하다. 셋째, 여학생들에게 지속적으로 체육활동의 중요성과 체육활동이 학생의 개별적 수준에서 기여할 수 있는 유익한 가치를 설명하고 강화하는 것이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the differences in perception of psychological and cognitive factors (motivation, self-efficacy, and expectancy-value factors) that can affect positive performance according to students’ gender and grade characteristics in university physical education classes. Participants included 330 students who participated in university physical education classes at two universities located on Gyeonggi province in South Korea. Participants took part in classes such as basketball, swimming, golf, yoga, pilates, and self-defense for one semester, and responded to three questionnaires at the end of the semester. In the results of MANOVA and ANOVA, there were statistically significant differences in the perceptions of motivation (intrinsic and identified motivations), self-efficacy, and expectancy-value (interest and importance) factors according to only the students’ gender. In other words, it was found that male students had relatively higher levels of autonomous motivation, self-efficacy, interest, and importance in university physical education activities than female students. These results provide the following implications for university physical educators. First, it is necessary to organize new and interesting activities and use various teaching methods so that female students can increase their voluntary and active participation in the class activities. Second, when interacting with female students in class, it is necessary to use careful and friendly words and actions as well as positive feedback and reinforcement strategies in consideration of their motor level. Third, it is essential to continuously explain and reinforce the importance of physical activity and the beneficial value that physical activity can contribute to female students at the individual level.
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