외국인 학부생 대상 비대면 한국어 토론 수업 사례 연구
A Case Study on an Online Korean Discussion Class with Foreign Undergraduate Students
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초록
이 연구는 비대면 환경에서 진행한 한국어 토론 수업의 사례를 통하여 유연하고 차별화된 비대면 한국어 토론 수업의 운영 방안을 고찰하는 데에 목적이 있다. 본 수업은 준비, 확인, 토론, 점검의 네 단계로 구성하였으며 각 단계는 활동의 특성에 따라 비대면 환경에서 비실시간 혹은 실시간으로 운영하였다. 준비 단계에서는 토론에 필요한 표현과 논제에 대한 이해를 위한 주제 학습을 동영상 강의로 제공하여 학습자들이 반복적으로 청취할 수 있도록 하였으며, 확인 단계에서는 준비 단계에서 학습한 주제나 표현을 LMS 퀴즈 기능을 이용하여 확인하였다. 토론 단계는 온라인 회의 프로그램인 ZOOM을 이용하여 실시간으로 운영하였으며, 토론 준비, 토론 연습, 토론 실습, 토론 발표의 네 단계로 세분화하였다. 학습자들은 3~5인이 한 조가 되어 소회의실에서 토론 실습을 하였다. 토론이 끝난 후에는 사회자 역할을 맡은 학습자가 5분 정도 토론 결과를 발표하였다. 마지막 점검 단계는 학습자들이 토론의 과정을 성찰하고 스스로를 점검하는 성찰일지를 작성하는 단계로 LMS 게시판을 활용하여 비실시간으 로 진행하였다. 운영 결과, 비대면 한국어 토론 수업은 주제 학습을 강화하고 소회의실 기능을 활용하여 집중적인 토론 실습 및 관찰이 가능하다는 장점이 있었으며, 토론 상황에서 학습자들이 즉각적인 반응을 해야 한다는 부담을 최소화하고, LMS의 다양한 기능을 적극적으로 활용하여 대면 환경에서보다 역동적인 수업을 운영할 수 있었다.
Abstract
The aim of this study is to suggest a flexible and differentiated way of managing online Korean discussion classes. For this study, an actual online Korean discussion class was selected. The class consisted of four phases: preparation, check, discussion, and reflection. Each of the phases was gone through online, either live or recorded, based on their nature. In preparation phase, video lectures were provided to have students ready for the discussion topic and familiar with related expressions. In check phase, knowledge and expressions relevant to the topic were checked as a quiz on LMS. In discussion phase, the students discussed the topic in a Zoom meeting room. The discussion was subdivided into groundwork, rehearsal, discussion, and presentation. After every three or four students had a discussion in a small Zoom meeting room, the moderator in each group gave a presentation about their discussion for five minutes. In reflection phase, the students by themselves wrote a reflection journal on LMS about their discussion. The implication of this case study is that online Korean discussion can enhance learning about the topic. With the small-grouping function in Zoom, the students were able to participate in the discussion actively and the teacher observed their discussions in detail. Also, due to the characteristics of online setting, the participants had less pressure on instant speech. On top of that, various functions built in LMS helped the teacher manage the class more dynamically than the offline one.
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